高中英语听力教学的(精品·公开课件).ppt

让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《 21 世纪英文报·中学生版》，《学生双语报》，《英语周报》，《英语学习辅导报》就是非常好的材料来源。 在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。 （举例）Where does the conversation most probably take place? A. In a restaurant B. In an office C. At home In a restaurant”容易让我们想到drink、menu、course、soup、bill、 delicious，order等词；“in an office”则容易让我们想到type、boss、meeting、 manager、secretary、salary、work 、report等词；“at home”则容易让我们想到supper、cook、washing、cleaning等词。 （三）抓大放小，紧盯关键词句 　（四）顾全整体，运用概括分析跳越障碍 * * 高中英语听力教学的 实践与应试策略 青岛十九中英语组 听的能力位于听、说、读、写、译几大能力之首，在高考中占英语总成绩的五分之一，具有极其重要的意义。近几年的教学中，由于领导抓得住，教师靠得上，听力教学取得一定的成绩。下面就我校在听力教学方面的认识和做法，向领导和老师们汇报如下。 听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法不仅对提高听力，而且对提高英语整体水平都是行之有效的。 一、听力教学的基本实践 （一）听、说、读、写并进，强化听说领先地位 我们要清醒的认识到英语听的能力是英语综合能力的一个体现，也就是说，在英语阅读、写作、口语、词汇、语法学习过程中积累的点点滴滴实际上都是和听力密不可分的。因此，我们万万不可抱着“单纯的提高英语听力”这样的想法来尝试提高听力，也就是说不能将听力完全孤立在英语学习范畴之外来“单独处理”。听、说、读、写这些英语学习的要素都是有机关联在一起的，比如词汇量的增大势必会增强听力理解的能力，而听力理解能力的提高又会使语言操练者能够最大限度的从听力内容中学习地道的口语和写作表达方式。 高中阶段，教师要坚持尽量用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。 但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此我们在平时的训练中，依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用两个早自习的时间分别进行两次听力强化训练，每次可以完成两套题，取得较好的效果。 （二）加大听力训练力度，提高学生英语水平 高中英语新课标明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，（举例）这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。 （三）丰富文化背景知识 重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。 （四）重视听力技能训练 抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。（举例）在考查主旨大意题目中，抓首句是主要的方法，首句一般是主题句。 W