加强研究适应课改变化4(精品·公开课件).ppt

加强学习研究 适应课改变化 河南省许昌市普通教研室 杜才盛 Email:xchuaxue@163.com 课堂教学只是教师的“脸面”而已！ 把科研做在“课堂”上还是做在“人”身上？整天都想改变课堂，可就不想改变自己；可不改变自己，又怎么可能改变课堂呢？改变课堂中的自我，是提升修养；改变课堂只是美容而已。 要四十五分钟还是要三十年？当我们为了追求课堂教学四十五分钟的有效性时，往往放弃了教师一生的人生有效性。当教师人生没有有效性时，课堂有效性也大打折扣。课堂四十五分钟只能积累经验，而经验除了让人有知，还让人在知识上固步自封，在态度上自以为是。 教师，你把自信搁在了谁的身上？当教师全力以赴在学生身上时，失去的却是自己的能力；当教师对学生无私奉献时，学生却在养成无偿占有的习惯。因此，教师是在课堂上影响学生，而不是教育学生。 研究是提高效率的前提 1、研究是一种态度 二、研究主要的教学行为 主要教学行为包括呈现行为、对话行为和指导行为。指导行为中最有现实意义的就是自主学习指导、合作学习指导和探究学习指导。 建构主义的教学模式 目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。 锦纶产品 涤纶产品 腈纶产品 碳纳米管简介 又叫巴基管，碳的同素异形体 由单层或多层石墨片绕中心按一定角度卷曲而成的无缝、中空纳米管 改变“学生情感”还是建构“学生知识” 学生智商的原生性：建构学生知识的人始终是学生自己，奠基学生知识建构能力者不但不是教师，更不是学生自己，而是学生父母。教师只是学生知识建构的帮助者，而不是责任人。 学生智商的开发性：学习成绩=兴趣*方法*智商。学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性，更需要学生琢磨；学生智商基本不可改变。 学生学习责任归属：学生学科兴趣的责任人是教师；学生学习方法的责任人是学生；学生智商的责任人是父母。 徘徊在学习与教学之间 透过学生看教师：教师不是不懂自己，而是不懂学生，教师不是演员，只要赢得别人的欣赏就行了，他还要将演技传给学生。 透过学习看教学：教师不是不懂教学，而是不懂学习；教学是为了帮助学习，因此了解学习成为开展教学的前提。 课堂教学何以为师生共享：因材施教已经离我们远去，除了思想还有用之外。在这种情况下，教师需要采用调查的方式了解学生的情况，熟悉学生的学习状态；再根据学生的情况进行分组教学，确定组内合作学习的规则。同时要求学生主动因教施学，并向组内同学靠拢。 教师与学生之间的“利益较量” 考试成绩究竟是谁的命根？考试成绩对学生重要，可对教师紧迫。从“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”到“考考考，学校的法宝；分分分，教师的命根”，这彻底改变了师生之间的关系：教师比学生更关心考试成绩；正因为教师关心考试成绩而失去了对学生情感的影响力与引导力。 班风与班绩究竟是谁的命根？如果有学生迟到，是迟到的人生气，还是班主任生气？为什么迟到的人不生气，而班主任比迟到的人更生气？班主任是因教育而生气，还是因功利而生气？ 教育责任的转移，并不是帮助学生，而是害了学生。在行政与市场的压力下，教师与班主任承担着，原本应该由学生自己承担的教育责任，反而降低了教师与班主任教育学生的效果。 由统一规格教育向差异性教育转变 课改进程 部分省化学科考试内容要求 宁夏新旧高考理综总难度对比 宁夏新课程卷学科难度对比 2010年宁夏卷非选择题各题难度 宁夏卷必做题部分各模块所占比例 致力于“怎么教”还是“教什么”？ 教学既是科学又是艺术：“怎么教”是艺术，“教什么”是科学。艺术多是天赋，科学多是智慧；天赋不可学，科学可研究。 群体是在强迫还是在支持：“怎么教”是个人行为，取决于自己的思想与理念，任何外在的要求与建议都隐含有瞧不起与强迫的含义；“教什么”是集体行为，取决于考试与学生的需要，给予教师的帮助与建议都隐含有支持的含义。 备课组与教研组在研究“怎么教”上效率太低，但在研究“教什么”上的重视程度太低。专业的集体智慧不能用来批评“单个教师的教学行为”，而是用来用群体支持“单个教师的教学内容”。因为行为有限，教学内容与教学资源无边。 * 教师为什么累？ 现代社会的必然； 教师自身的陷阱：体力型教学与智力型教学，别把教学做成体力活； 一流教师教学生，二流教师教知识，三流教师教课本； 区分“学会”与“做对”； 教师基础与素质不适应现代教育要求； 教学训练从“火力覆盖”到“精确打击”的转变； 理解教育的情景性、个体性与教育理论经验的学习。 我们找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种学习方法，这就需要教师在具体情境中随机应变，需要研究学生的差异，找到因材施教的科学根据。 教育教学的研究要