教材解读与处理 李勤(精品·公开课件).ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 小学语文教师的必备基本功 Page * 教材解读与处理  小学语文教师的必备基本功 无锡市洛社中心小学 李勤 本讲座理论联系实际，围绕“教材解读何以至关重要”、“教材解读需读懂些 什么”、“教材解读需遵循哪些思维策略”、“教材解读有哪些具体路径”、“教材 解读后如何有效处理”等方面展开阐述，期待为提升广大小学语文教师的教材解读与 处理能力抛砖引玉。 Page * 教材解读与处理  小学语文教师的必备基本功 无锡市洛社中心小学 李勤 Page * 本课目录 一、教材解读何以至关重要？ 二、教材解读需读懂些什么？ 三、教材解读需遵循哪些思维策略？ 四、教材解读有哪些具体路径？ 五、教材解读后如何有效处理？ Page * 在新课程改革深入推进的今天，解读教材，已成为语文教师专业化的必备基本功之一。 因为课程改革的最终落脚点在课堂。课堂教学的有效与高效取决于两个关键点：一，课堂教学“教什么”；二，课堂教学“怎么教”。 其中，课堂教学“教什么”清晰、适切与否，又直接影响教学的有效性，是关键中的关键。 而语文教学中的“教什么”，即语文教学内容，又恰恰常常是有失偏颇或极不分明的—— 一、教材解读何以至关重要？(一) Page * 在“知识为本”的目标定位下，许多老师曾习惯于将教学内容等同于教教材（课文）内容。 新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维并重的育人目标。 《小学语文课程标准》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”、“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、要“努力建设开放而有活力的语文课程”。这仅从宏观层面指出了语文该“教什么”，学生该“学什么”。 语文课程内容≠“教学内容”。 在“课程内容”和“教学内容”之间还有一个中介和桥梁，即“教材”——教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借。 一、教材解读何以至关重要？(二) Page * 我们的语文教材是文选型的，语文的教学内容隐藏在课文之中。 “语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，才能来确定“教什么”。——崔峦老师 课程标准及语文教材关于教学内容的双重不确定性和模糊性，导致语文课堂教学随意性大、课堂教学效率不高、甚至出现语文教学 “泛语文”、“去语文”、“非语文”等现象。 “对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。”——方智范教授 我们的教材相当于一个资源库，包含着丰富的课程内容教学资源，但这些资源是隐性、无序且综合地存在于一篇篇文质兼美的课文中的，需要教学者去寻找、辨识和筛选。课堂教学有效与否，正确解读与处理教材，提取精当、适切的教学内容是我们每位语文老师必练的基本功。 一、教材解读何以至关重要？(三) Page * 不论什么作品，选入了小学语文教材后就不能仅以一般的阅读欣赏的眼光来看待，而且要为语文教学所用，为培养、提高学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。 我们解读教材，不仅要读懂其“原生价值”——文章写了什么，向我们传递了哪些信息，表达了什么思想情感等；更要读懂其“教学价值”——借助这一文本，可以教给学生哪些知识、训练哪些能力、渗透哪些情感态度价值观等。 二、教材解读需读懂些什么？(一) Page * 如解读《拉萨的天空》，我们不仅要能读出拉萨的天空是湛蓝、纯净，令人神往的，更要读懂作者是如何描写拉萨的天空的。仔细研读，你会发现作者用“比喻”和“映衬”两种形象化的手法描写拉萨的天空，因而我们可以确定《拉萨的天空》的“教学价值”——学习“用形象化的手法（比喻、映衬）描写景物”的表达方法。 再如读《三打白骨精》，我们不能仅满足于知道这个故事，读出人物形象，我们还要读懂本文入选教材后独有的教学价值：一是让学生接触、感受古典名著，领略其魅力；二是架设课内、外阅读的桥梁，培养学生喜欢并能够独立阅读古代名著的兴趣和能力；三是架设由白话文阅读到文言文阅读过度的桥梁。 二、教材解读需读懂些什么？(二) Page * 我们重视读出教材的“教学价值”，并非意味着对教材“原生价值”的忽略。 我们解读教材，既要读懂教材的原生价值，又要读出教材的教学价值，而且力求做到解读准确、全面和深入，这样，我们的教学设计和课堂组织推进才有据可依，才能更得心应手。 否则，课堂中学生出现错误或偏颇之处教师往往就不敏感，更不