常见的北师版数学一年级上册教材分析.ppt

情境+问题串 课程内容的展开过程 学生的学习过程 教师的教学过程 教学目标的达成过程 启学引思 导学引教 “情境+问题串”的运用 1.呈现情境，读懂题意，获取信息。 2.提出问题。 3.有序教学问题串。 4.回顾总结，归纳概括。 编排规范 试一试 “试一试”的内容不是前页内容的简单巩固，而是包含了与前页内容密切相关的新的学习内容，这些内容需要学生课上探索和交流，是学生应该掌握的。 试一试 一上 变式练习 基本练习 没有“试一试”2页一课时 习惯培养 有“试一试”3页两课时 基本练习 ——对应正文 变式练习 基本练习——对应“试一试” 拓展练习 ——不作统一要求 练习的三个层次 准备课 可爱的校园 一单元 快乐的家园，主要是数1－10的数，体会数的意义（基数和序数） 。 一单元 生活中的数 从情景你都看到了什么？有序观察 把多样相同数量抽象成数 “找一找”是从生活中找到数的原型：符号意识。 玩具，主要是数数和写数1－5，散乱实物－一一对应排列好的实物－一一对应排列好的图形－用符号表示，从实物直观到操作直观到表象直观到符号表示，逐步抽象过程。 数字在田字格中的书写位置。 小猫钓鱼，0的认识，0的几种意义：没有；起点；分界；编码；状态。 快乐的午餐和动物乐园，是将原来教材的比较单元的第一课时前置，其原因是数的认识中包括数的大小。 初步渗透一一对应思想。通过操作、画图，结合语言表达，直观体会相等、多与少，再在第二课时抽象到符号表示数的大小的方法。实物-多少，数-大小。 一一对应是比较数的大小的重要的认知前提和经验，本课重在积累一一对应的活动经验：操作、表达。 突出比较大小的必要性：为什么要比大小？ 从所摆的餐具中你发现了什么？（前提：每人一套）能提出问题吗？小松鼠提出的问题。 有谁不是通过数就能看出来的（突显一一对应） “说一说”鼓励学生多角度表达（不同比较标准）谁比谁多，谁比谁少。 二单元：关于这一单元，您的问题或建议是什么？ 更好地突出了“情境+问题串”的编排特点，让学生体会到数学问题来源于生活。 过生日，是具体物体的大小、多少的比较 。 下课啦，是比高矮、长短。 跷跷板，比轻重。 单元教学难点： 1、理解物体的轻重和物体的体积之间没有必要的联系。 2、在描述或倾听各自思考过程的交流活动中，学会有条理地表达自己的思想和体会认真倾听的重要性。 3、间接比较长短、轻重。 重视学生的生活经验，让学生自己比较 突出“你是怎么想的” “比较三杯水”注意相同与不同，语言引导 “谁装得多”让学生经历从“直觉—质疑—实验”的探索学习过程 “实验”的方法不止一种，鼓励学生创新，积累活动经验 间接比较长短。 比较轻重，根据情境的不同，可以采取多样的方法，观察（用生活经验判断）－掂（肌肉觉）－称（工具）－推理（数学思考3、4） 圈一圈的目的是什么？ 体会体积与重量并无确定关系。 您的问题、意见或建议是什么？ 三单元 怎样发现和提出数学问题 ——观察与模仿表达，掌握表达句式：一只手有，另一只手有，一共？先画，再画，一共？…… 突出了数学建模过程 ——丰富了问题情境和数学理解 突出了“抽象”的数学思想 ——实物—图形—算式 突出了两种基本算法：一个一个数，接着数。 加号、等号、数字表示的意义。 删去了原来的《有几辆车》。 在试一试和练习中体会加数交换位置，表示的数量关系不变，和也不变。 根据算式举生活中的例子，加深对加法意义的理解： 主题图：合并。试一试：增加，移入。呈现图时，可动态出现。句式：原来有，又来了，一共有？…… 与有几支铅笔同构。 突出数学建模过程，丰富了问题情境和数学理解。 从直观到抽象：操作直观-表象直观-符号抽象。 重视学生的语言表达：句式：笑笑语；画了几个，去掉几个，还剩下几个。 可爱的小猫 出示主题情境图，读题，理解题意。 独立思考，尝试列式解答。和同桌的同学说说为什么这样算，说中理解减法意义。全班交流：重点说第四幅图，为什么等于零。 提升：1拨一拨，填一填。第一次出现算珠图，可用计数器拨一拨，师带着做前两组题，后面的生自己独立完成。巩固5减几的减法和得数是5的加法。2想一想，填一填。体会加减法的互逆关系，学习4的加减法。3练一练。 猜数游戏：6的加减法。6、7加减法分两课时教学。 原来的教材只在练习中涉及到8、9、10的组成，很多学生存在困难，现在从6开始，加入了数的组成的表格。但还是建议在学期初就逐步教学数的组成，以免难点集中。 学习所有6的加减法。 理解6可以分成0和6。 由小老鼠背土豆的情境，学习得数是7的所有加法和7减几的所有减法算式。 制作教具图：方便展示操作；利于建立直观表象。 数的组成：点子图。（分、画、读记） 口算练习：活动数字组成图。有利体会