《秋兴八首(其一)》公开课教学设计.doc

课题 《秋兴八首（其一）》 HYPERLINK /Article/D/du/dupu \t _blank 杜甫 教学设计 教学目标 知识与能力 了解作者及诗歌的写作背景 过程与方法 通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情 情感态度 与价值观 体会诗人忧国忧民的情怀 教学重点 通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情 教学难点 体会诗人忧国忧民的情怀 教 学 设 想 教 材 分 析 《秋兴八首（其一）》是高中语文必修三第二单元的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是大历元年杜甫所作的一组七言律诗。在此之前已介绍过唐诗的有关知识，杜甫其人，以及古诗鉴赏的基本方法，本课充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。 学 情 分 析 学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》，对杜甫的诗风有一定了解，但对诗歌本身所出现的意象、意境与情感把握起来会稍有困难，因此,要加强学生品味诗歌意象，体会诗歌的意境的训练,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力。 教 法 设 计 本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，具体地说，主要使用以下教学方法： 1、诵读法 2、讨论法 学 法 指 导 在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。 课前预习法：了解作者、写作背景。 诵读感知法：学生反复诵读，体会感情。 合作探究法：学生以小组为单位，组织学习讨论，分析解决问题。 媒体 ?多媒体教学 课时 ?一课时 教学环节 教? 学? 内? 容 备注 ? 一、导入： 每当提起伟大诗人杜甫，我们似乎总是能听到他沉重的叹息，看到他老泪纵横的双颊，体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴，随秋景一抒胸怀（板书课题，出示学习目标：一生读） 出示学习目标： 1、了解作者及诗歌的写作背景 2、通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情 3、体会诗人忧国忧民的情怀 解题——秋兴八首（其一） 兴，先言他物以引起所咏之词，这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目我们便可知道这首诗的题材是写景抒情诗。 四、了解作者及作品的写作背景 五、诵读诗歌，体味诗情 1、配乐朗诵，体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉 2、带着悲伤的感情基调集体诵读 3、自读诗歌，体会诗情 学习内容指导——自主学习，合作探究（多媒体投影自学指导问题） 1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？ 2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？ 3、颈联描绘了怎样的诗人形象? 4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了诗人怎样的情感？ 学习成果检验——小组展示，互动交流 1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？ 明确：首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。 齐诵首联：教师适当点评 2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？ 明确：描绘了波浪滔天、风云匝地，天上地下，山上山下，到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。 齐诵颔联：教师指导 3、颈联描绘了怎样的诗人形象?（丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心） 明确：一个长年漂泊在外，有家难归，眼见菊花两度开放，却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。 诵读颈联：请一名外地来求学的同学，带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联，（学生点评） 4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感？ 明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。 诵读尾联：小组诵读，小组点评 六、小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书） 七、反复诵读，加深体会 指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。 反复诵读，加深体会，引导学生在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵。 八、学习方法拓展练习——知人论世论诗文 对比本诗中的秋景与毛泽东笔下的秋景有什么不同，为什么会有这种不同？（齐诵《沁园春 长沙》） 明确： 《秋兴八首（其一）》 ——本诗写于他晚年漂泊西南，时局动荡时期，所以杜甫笔下的秋景含有衰飒之气。 《沁园春 长沙》 ——写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔下的秋景充满了生机。 时代背景不同，人的心情不同，感受到的秋天自然不同，境由心生。 九、总结全文： 时间过得很快，45分钟杜甫陪我们走过，留给我们的是无尽的回味。尽管已过千年，但他在个人老病漂泊的情况下，依旧心心念念的是天下苍生，也因此他的文字穿越