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语文教育专业课程的项目化探索 　　［摘要］古代诗歌欣赏与朗诵课程是专科层次语文教育专业核心能力课程，打破了以往专科古代文学照搬和压缩本科课程的系统性和学科性弊端，按照语文教师岗位实际工作需要的知识、能力和素质设计和结构课程内容；课程的内容以小学教材的古代诗歌编写思路为参照，以人文内涵的模块为载体，按照完整的工作过程设计教学过程。在文化教育类专业的课程内容建设、教学模式的设计上具有明显的领先和优势，其独创性成果“针对文化教育类专业核心能力课程，教学内容模块化，模块内容项目化，讲解法与项目教学法相结合”的设计思路对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。 　　［关键词］语文教育课程改革项目教学法 　　［作者简介］张承凤（1965- ），女，重庆人，重庆教育学院文学与传媒系，教授，硕士，研究方向为古代诗歌、教师教育。（重庆400067） 　　［课题项目］本文系重庆市2010年精品课程“古代诗歌欣赏与朗诵”的研究成果，项目主持人：张承凤。（项目批准号：渝教高［2010］14号） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）18-0131-03 　　 　　语文教育专业以义务教育阶段小学语文教师为培养对象，以全日制义务教育语文课程标准的相关要求为指导思想，培养具备语文教师职业能力和职业素养的高素质专门人才。该专业打破了以往专科古代文学照搬和压缩本科课程的系统性和学科性弊端，构建了以学生能力培养为主线的课程体系。古代诗歌欣赏与朗诵课程是一门专业核心能力课程，是理论性和实践性相结合的项目课程。通过本门课程的学习，学生在掌握必备的古代诗歌欣赏与朗诵的基本理论和知识的基础上，熟悉古代诗歌欣赏的要求，学会欣赏古代诗歌的要求和方法，培养欣赏古代诗歌的能力；学会抑扬顿挫地有感情地朗诵古代诗歌的方法，培养朗诵古代诗歌的能力；了解小学语文的古代诗歌的教学要求，培养语文教学能力，即识字听说能力、古代诗歌的阅读教学能力。在实训中，既要独立完成实训项目，又有相互合作共同完成的综合性、表演型的作品，在计划、决策、实施、自我评估反思中培养学生的团队意识、创新精神，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。 　　一、基于工作过程的项目课程开发 　　小学语文教师教学工作过程的课程开发，解构学科体系下的教学内容，按照小学语文教师工作任务分解为不同的学习模块，即充分依据基础教育阶段语文教材的古代诗歌教学内容及教学要求，在教学设计中满足教师能力需求和培养学生应用能力为依据确定课程内容，以基于工作过程的学习模块和项目驱动的教学模式作为课程设计的基本思路。 　　首先，我们通过系统的行业调研和小学语文教师岗位分析确立了该专业岗位的能力需求：言语表达能力、文学欣赏能力、语文教学能力和教育管理能力。其次，确定古代诗歌欣赏与朗诵课程目标：通过本门课程的学习，培养欣赏古代诗歌的能力；培养朗诵古代诗歌的能力；培养语文教学能力，即识字听说能力、古代诗歌的阅读教学能力。了解《小学语文课程标准》中的古代诗歌的教学要求，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点（《全日制义务教育语文课程标准?课程性质与地位》）①。人文精神，是人文文化即以文学、伦理、道德、哲学、艺术、宗教等人文社会领域为指向的文化体系的核心。可分为三个层面：一是人与自然的关系，即热爱大自然，促进环境保护，维护生态平衡的精神，与自然的和谐共存；二是个体层面，人与人的关系，即个体珍惜生命，热爱生命，有正确的信念、信仰、理想和人生目标的精神及自爱、自强、自立、自主的精神，善于协调人与人之间的关系，平等相待，善解人意，知情达理，能发自内心地关心、帮助他人，与人和谐相处；三是个体与国家、民族的关系，个人利益服从社会利益，关心、热爱社会，以社会进步为己任，有奉献精神和强烈的社会责任感。 　　根据课程目标设计教学内容。研究小学语文教材的编写思路不难发现：小学语文教材按照古代诗歌的人文内涵从低段到高段依次安排了歌颂大自然、山水中的哲理、友情、亲情等作品。本课程教学内容以模块为载体。古代诗歌欣赏与朗诵课程设计了十个模块：模块一为基本学习模块，以训练学生的基本理论、知识的认知和熟悉为目的。模块十是综合学习模块。模块二至九安排了八个分项学习模块，按照人文内涵的三个层面依次为：歌咏大自然、春恨秋愁、山水中的哲理诗是人与自然的关系；友情、爱情诗、亲情诗是人与人的关系；抒发爱国情感、怀古咏史的诗歌是个体与国家、民族的关系。本课程通过学习模块来开展教学，每个学习模块是一个完整的工作过程，十个学习模块共同构成了该课程学习目标和教学内容的表述（如右图所示）。 　　根据以上分析，课程的开发与文化教育类专业课程相比具有明显的特点：课程目标的设计从学科知识和理论的传授过渡到应用能