职技高师自动化 专业“四双”人才培养的模式的研究.docVIP

职技高师自动化 专业“四双”人才培养的模式的研究 　　[摘 要]职技高师自动化师范专业具有高等性、职业性、技术性和师范性四个属性，为此必须构建适合职技高师自动化及相关专业的“四双”人才培养模式，为中等职业技术教育培养合格的教师人才。 　　[关键词]“四双”人才 培养模式 自动化专业 师范教育 　　[中图分类号]G658.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2008)05-0073-02 　　[作者简介]刘君义，吉林工程技术师范学院副院长、教授；方健，吉林工程技术师范学院机电学院自动化教研室主任(吉林长春 130052) 　　 　　一、职技高师类院校的特点 　　 　　职业技术高等师范教育(以下简称“职技高师教育”)是中等教育和高职教育之后的一个分支，属于高等教育的一种重要类型。其办学方向是为中等职业技术学校培养师资，兼有职业技术教育和师范教育的双重性，与高等工程教育、高等职业教育和高等师范教育既有相同点，又有其特殊性。 　　职技高师教育具有高等性、职业性、技术性和师范性四个属性。高等性，指与普通高职高专相对应，在办学定位上不能降低地位；职业性，是指服务于职业教育，专业设置以社会的职业分类及岗位类型为依据，培养学生的群集职业能力；技术性，是职业教育应用性的重要体现，在教学过程强调应用和实践，理论教学服务与实践教学；师范性，是指培养目标和办学方向，学生毕业后要能较快地胜任中等职教工作，这是职技高师教育的根本任务。 　　 　　二、自动化师范专业人才培养模式创新 　　 　　职技高师教育的性质决定了自动化师范专业的任务，是培养出符合地方经济和科技发展要求，满足中等职业技术学校自动化相关专业需要，理论、实践一体化的复合型师资。根据这一目标，近年来我们从研究21世纪自动化发展趋势人手，将培养具有职业教育教学特点的职教师资作为教学改革的突破口，创新实施了“四双工程”人才培养模式。 　　所谓“四双工程”，即以培养学生具备“双师型”素质为目标，以突出“双技能”训练为途径，以加强“双师型师资”建设为保障，以实行“双证书”制度为手段，通过强化实践教学环节培养“双师型”职教师资。为此，我们全面修订了教学计划，按照培养“双师型”职教师资的目标要求，以工业企业自动化群集职业岗位能力培养为主线强化实践教学，构建了数理和计算机基础、工程基础模块、工程专业模块、职业师能模块四大教学体系，以此作为修订教学计划的基本原则。 　　所谓“双师型”素质，即兼具教师和工程师两种人才的素质，毕业生应既有从教的教育理论水平和能力，又有电气工程师的实践技能。所谓“双技能”，即专业技能和职业教育教学技能，这是职业教育应用性的必然要求，是职技高师教学质量的综合表现。我们在教学计划中专门建立了专业实践教学体系和职业师范技能教学体系，要求实践教学与理论教学至少达到1:1，把专业技能、职业师范技能和专业训练课程计入学分，有效突出了“双技能”训练和实践教学的地位。 　　为将“四双工程”落到实处，我们以实行“双证书”制度为手段，根据国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的“分层化国家职业标准体系”以及自动化协会主办的“CEAC自动化系统工程师认证体系”，对照“维修电工高级”职业特定技能标准、CEAC自动化系统工程师行业通用技能标准，在学院自动化专业指导委员会的指导下提出了“理论水平达到高级工和中级系统工程师、技能水平达到中级工和初级工程师”的质量标准，并以此制定教学计划，建立和完善了具有自动化师范专业特色的“四双工程”人才培养模式。 　　 　　三、自动化师范专业人才培养方案实践 　　 　　1　建立以工程师范教育为特征的课程体系 　　工程师范教育按其框架大致可以分为四个模块：第一个是数理和计算机基础模块，第二个是工程基础模块，第三个是工程专业模块，第四个是职业师能模块。前三个模块是工科教学的，三个阶段，以各种理论、概念、方法的工程应用为主线，各阶段有不同的培养目标，既紧密衔接，又逐步上升到更高的阶段，最终实现教学目标。第四个模块关注并研究的是自动化师范专业学生的职业观形成问题。 　　数理基础对自动化学生是至关重要的基础课，关系着学生毕业后的发展潜力。数理基础课程的教学重点不应当是解题技巧，而是真正的数学、物理思想。数学实验要作为教学计划的一部分引入课程；计算机基础教育的任务是培养学生在自己的学科领域和相关工作中应用计算机的能力，因而不应过于强调系统性和完整性，而要强调技能，强调应用。 　　工程基础模块要按自动化群集职业功能进行设置，实现由培养单一门类师资向培养通用、通才型师资的过渡，以适应中等职业技术教育多层次发展对师资的需求。要注重介绍那些与工程密切相关的方法、过程、装备和系统，以及解决工程实际问题的现代技术，以便提供一个从基础