教育中的心理效应-人际交往(精品·公开课件).ppt

教育中的心理效应---人际交往 近因效应有时也非常重要 屡战屡败 VS 屡败屡战 “你总能考上一个学校吧？虽然录取率那么低。” “虽然录取率那么低，你总能考上一个学校吧？” 巧妙应用晕轮效应 一位毕业生在应聘时，当被问及英语水平情况时，她便用英语熟练地与考官交谈起来，从而引起招聘者的极大兴趣，当场便与她拍板“成交”。 毕业生在求职应聘中，如果能够巧妙地运用这种晕轮效应，把自身的优势充分地展现出来，一定会给招聘考官留下深刻的印象，赢得对方的赏识，取得面试的成功。 在运用这一效应时要注意的是，不能刻意制造“光环”效果，那种虚妄做出的行为，只会适得其反。 胡宙刚刚交了一个女朋友，两个人正处在热恋中。为了哄女朋友开心，他经常请女朋友去吃饭。胡宙喜欢吃火锅，所以每次请女友吃饭，他都会请女友吃火锅。开始时，尽管女友每次都以减肥做借口吃得很少，但仍然会积极、主动地陪他去吃。后来他发现，每次他提到请女友吃饭的时候，女友都会以各种理由说不去。　　为此他想找女友谈谈，但是话还没说完，两人便在彼此的愤怒中争执起来。在争吵中女友说出了吃饭的事情：“你喜欢吃火锅，便以为我也喜欢吃火锅，但实际上我根本不喜欢吃火锅。你没发现我每次都吃得很少吗？你这是真心爱我吗？”女友的话让他突然感到无话可说。他无奈地接受了女朋友分手的决定。 一位年轻的母亲带着两岁的儿子逛商场。琳琅满目的商品让她目不暇接，几个小时过去了，母亲还没有要离开的意思。儿子似乎有些不耐烦了，吵闹着想要离开这里。母亲呵斥孩子不懂事，面前有这么多漂亮的东西还不安静地呆着。过了一会儿，母亲俯身为儿子系鞋带，惊奇地发现，从儿子的视角看出去，根本看不见任何商品，只能看见一条条不断晃动着的腿。 教育中的心理效应----群体管理 群体管理中的心理效应 社会助长 社会干扰 去极化 群体管理中的心理效应 社会助长 社会干扰 去极化 群体管理中的心理效应 社会助长 社会干扰 去极化（旁观者效应） 下周考试 自带信纸 1+1+1=？ =3；3; 3 1个皮匠 + 1个皮匠 + 1个皮匠 = ？ “三个臭皮匠，顶个诸葛亮” 1个和尚 + 1个和尚 + 1个和尚 = ？ “三个和尚没水喝” 社会助长-日常生活中的现象 几个学生在一起写作业，如果一个人不想学了，但是看到其他人还在学习，就会重新安下心来继续学习。、 一个孩子没有两个孩子好养 一个孩子不愿意吃青菜，两个孩子却会抢着吃； 一个孩子不愿玩的玩具，两个孩子就会争抢着要玩这个玩具。 竞争使一个孩子不喜欢的东西格外有魅力 仗狗势欺狗的狗 王某家的狗儿平时个性胆小，见到生人不敢哼唧一下，但只要和别的狗在一起时，就有胆量一起对陌生人或陌生狗大叫。 喂食饲料时，爱吃不吃的狗也会因为其它狗加入竞争，而变得爱吃起来。 社会助长：基本概念 指由于同伴在场，自己的行为表现就有所提高；一个人单独做一项工作不如一群人一起做同样的工作效率高的社会现象。 实验 早在1897年，N. Triplett就证实了社会助长现象的存在。让被试在3种情境下骑车 情境 平均时速 1：单独骑 24英里 2：让一个人跑步陪同 31英里 3：与其他人竞赛 32.5英里 原因 当做容易的、熟练的工作时，人们的反应正确率较高，他人在场，就会无意中产生竞争意识，兴奋水平就会提高，人们会更加努力工作以获得好的评价。 多个人在一起也减少了单调的感觉和由于孤独造成的心理疲劳，这样工作效率就会增加。 社会助长也会使不好的行为更为猖狂 平日里喜欢捣乱的学生，在混乱的教室里更能如鱼得水，行为更为嚣张，表现出更多地捣乱花样。 实验 1967年，N.B. Cottrell，让被试在独自一人和群体一起两种情景下学习单词配对表。 两类配对单词： 一类由同义词组成 一类由无关单词组成 显然，前者容易后者困难。 结果： 独自学习更优还是群体学习更优，依赖于学习材料的难度： 被试在学习比较简单的材料时，其他人在场比单独学习效果更好； 但是学习比较复杂的材料时，单独学习的成绩反而优于他人在场的成绩。 原因 做复杂、生疏的工作时，人们的反应正确率较低，他人在场时，因为害怕其他人评价，就会紧张和焦虑，使工作效率降低 复杂的工作往往需要沉下心来思考，而人多的情境会干扰人的思考。 日常生活中的社会干扰现象 学生往往喜欢在一起做平时的作业，并且很快就能完成 然而当思考一道很难的题目时，则喜欢独自一人细细琢磨。 社会助长还是社会干扰的影响因素 1、任务难度 2、个体差异 个体是否喜欢群体工作？ 在班级群体中应用 根据任务类型确定完成方式 在分配学生任务时，一般简单性的任务应该明确分工、责任明确，让大家一起共同完成 复杂性的工作应该在集体讨论后给其单独思考的机会 注意学生的个体差异 对于喜欢和擅长独自学习的学生，就要尽量让他们进行自主