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中学课堂 教学艺术 刘一兵 短号：668291 第六章 课堂教学调控艺术 何谓激励 一、激励是一种激发人类付诸行动的潜能力量 二、激励是激发学生主动学习、去自觉获取知识、探索科学的方法 三、激励的目的是提高学生的学习情绪、动机和兴趣 课堂教学激励艺术 课堂教学应变艺术 课堂教学情感优化艺术 课堂教学调控，就是调节、控制课堂教学系统内部组成要素之间以及教学系统与外部环境之间的平衡，优化课堂教学的系统运行，实现课堂教学功能的最大化。 第一节 教学激励艺术 你可以买到一个人的时间，你可以雇一个人到固定的工作岗位，你可以买到按时或按日计算的技术操作，但你买不到热情，你买不到创造性，你买不到全身心的投入，你不得不设法争取这些。 ——弗朗西斯（C. Francis） 一、教学激励艺术的含义 课堂教学激励艺术，是指教师在课堂教学活动中， 通过采取一定的教育方式和教学行为， 从外部给学生以适度的刺激， 激发学生的学习动机和兴趣的教学活动。 人民教育家陶行知先生指出，教学在于“引起学生的兴味”，“学生有了兴味， 就肯用全副精力去做事体，所以‘学’与‘乐’是不可分离的”。 强化理论 当行为的结果对他有利时，这种行为就会重复出现；当行为的结果对他不利时，这种行为就会减弱或消失。 要针对强化对象的不同需要采取不同的强化措施。 小步子前进，分阶段设立目标，及时给予强化。 及时反馈。 原 则 二、教学激励原理 需要层次论 生 理 安 全 社 交 尊 重 自我实现 期望理论 M = V×E M——激发力量。指调动一个人的积极性、激发出人的内部潜力的强度。 V——效价。指某项活动成果所能满足个人需要的价值的大小，或者说是某项活动成果的吸引力的大小，其变动范围在-100%或+100%之间。 E——期望值。指一个人根据经验所判断的某项活动导致某一成果的可能性的大小，以概率表示。 激励原理 需求 动机 行为 需求 满足 新的需求 激励 三、教学激励艺术举例 1. 目标激励：照亮学生前方的一盏明灯 当代著名数学家陈景润的成才及其在数学研究领域中取得的辉煌成就，与他的中学数学老师沈元有直接关系。沈老师在课堂教学中把“哥德巴赫猜想”介绍给学生们，并满怀激情地预言：“真的，昨天晚上我做了个梦。梦见你们中间的一位同学， 了不得了，他证明了歌德巴赫猜想。”正是在沈老师的激励下，陈景润奋力探索，摘取了这颗数学王冠上的明珠。 2. 情感激励：温暖学生心田的一抹阳光 有个学生因为学习不太好， 对老师的提问常常不能回答。在课堂上他不敢举手，但又怕同学们说他笨， 往往举了手却回答不出来。他为此感到 压抑和自卑。老师了解了他的情况后， 和他秘密约定：“以后回答问题， 要是你不能回答就举右手，能回答就高高地举起你的左手，怎么样？ ”学生信心大增，慢慢地，他举起左手的时候越来越多，学习也赶了上来。 3. 赏识激励：开启学生自信的一把钥匙 日本的一位幼儿女教师在介绍本班孩子的美术作品时， 举起了一幅图画， 那上面除了一些不规则的横竖线之外，什么都没有。这位教师微笑着向大家介绍：“我数过了，这位小朋友的画中一共用了24种颜色， 是我们班里用颜色最多的小朋友。我为他在这方面先行一步而高兴。”这位女教师不但没有批评那位小朋友的画， 反而赞美他使用的颜色最多。可以预见，这样的赞美之辞不仅会鼓舞这位小朋友继续画下去的信心， 也必将激发全班小朋友画画的积极性和热情。 4. 期望激励：引领学生前行的一缕馨香 教师期望分为显性和隐性两种。显性期望激励指教师帮助学生树立榜样，即所谓的榜样激励。隐性期望激励即指教师暗示激励。以课堂教学的提问为例，当学生回答问题正确时给以赞许的暗示，如一个肯定的微笑、一个欣赏的眼神等，都能给学生以无穷的信心和动力；当学生回答不正确时给以鼓 励的暗示， 如一句委婉的肯定，“这个问题的难度比较大， 能考虑到这些已经很难得了”，“你是 第一个站起来回答这个难题的同学，勇气可嘉，但是离准确答案还差一点”等，既鼓励他们积极思维、踊跃发言，也使他们不至因为这一微小挫折影响学习的情绪和信心。 三、课堂教学激励的条件 1. 课堂教学激励的前提：承认学生拥有发展的潜力 2.课堂教学激励的目的：激发学生的内在学习动机 3.课堂教学激励的保障：激励者应当具备一定的素质 4. 课堂教学激励的关键：激励要因人因事因时而异 第二节 课堂教学应变艺术 一、教学应变的本质 教学应变是一种具体的实践活动 教学应变是教师的即兴能力 教学应变是教师智慧的结晶 二、教学应变艺术举例 细心观察，巧解尴尬 小学二年级李老师上课时刚出现在教室门口，正在舌战中的女同学立即七嘴八舌地告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼里，小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室处于