高中语文综合性学习的案例.docVIP

高中语文综合性学习的案例 　　一、教学背景 　　学生对文学作品的阅读,因人而异,各有自己的期待,当他们的期待视野与作品之间产生距离时,会产生更强的吸引力,诱发浓厚的阅读兴趣。当学生不满足于一般的理解性阅读,就会对自己的阅读和理解进行再思考,这就进入了阅读反思阶段,甚至是探究性阅读和创造性阅读。多年以来,由于多种原因,对文学作品的分析理解仍受特定的社会观念束缚,教参、教师、专家对作品的解读呈现单一化、概念化的局面。课堂上,学生的一些富有个性化的理解往往不被重视,甚至被否定。语文综合性学习多样化理解专题的设计,正是对这种被扭曲了的阅读教学的一种解放。 　　二、教学设计 　　本次专题设计由阅读新解、品读感悟、作品续写、总结评价四个环节组成,课内与课外相结合,阅读与写作相结合,在能力要求方面由易而难,由浅而深,致力于学生个性化阅读、理解性阅读和创造性阅读能力的培养。 　　活动时间安排:品读感悟――第二周;阅读新解――第四周;作品续写――第六周;总结评价――第八周。 　　三、教学过程 　　1.阅读新解 　　要求读课文《林黛玉进贾府》,联系生活、情感倾向评价林黛玉和王熙凤,分组讨论,代表发言。 　　教师:《林黛玉进贾府》作者在行文言辞中,不难看出对林黛玉的褒赞,以及对王熙凤的贬谪。不同时代和不同的社会观念,对这两个艺术形象有着不同的感受和看法,同学们也尝试换种眼光,另作评点。 　　生甲:我觉得大家对王熙凤的评价过于偏激、过于苛刻。在王熙凤的身上也有着许多的优点。譬如,她在见黛玉时,先是恭维,继而拭泪,最后转悲为喜,体现了她察言观色、机变逢迎的本领,这说明她善于观察、善于揣摩别人的内心世界,这可是一位不可多得的心理学家。在王熙凤回王夫人时,她的回话得体大方,既表达了对王夫人的尊敬,又不露痕迹地展示了自己的能干、周全,让人不得不佩服她的聪明的头脑和机智的口才。 　　生乙:林黛玉敏感多疑、小心眼,甚至有些尖酸、刻薄。在我们这样一个充满竞争、充满挑战的时代中,做一个纯粹的林黛玉式的人物,那是不可取的。首先在人际关系上,不易与人交流、沟通,要说和睦相处那就更难。另外,这类人缺乏坚强的意志、豁达乐观的精神,很难在社会上立足,干出一番事业来。 　　点评:分组讨论、发言的形式非常可取,学生“你方唱罢,我登场”,思维非常活跃。为了证明自己的观点,他们不仅能够联系课文,而且还能巧妙运用课外知识,旁征博引。这两位同学的看法很有见地,并能联系自己的知识积累,生活经验进行评析,可谓有理有据。 　　2.品读感悟 　　学习史铁生《我与地坛》第一、二节内容,要求学生仔细阅读、品味,谈谈文章对于理解人生、生活有怎样的启示。 　　教师:《我与地坛》以“珍爱生命”为主题,讲述人该怎样看待生命中的苦难。作为高中生,对生活、对人生都已有自己独特的体验,只要用心去体会史铁生与地坛的心灵对话,每个人都可能有更新的、更深的感悟。 　　生甲:我是双腿残疾的女孩,总在不停地埋怨命运待我为何如此刻薄,赐我健康的思维,却吝于赐我健康的身躯。而作者认为“一个人,出生了……死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。”面对生活的厄运,这是怎样的豁达乐观,怎样的坚强。我不禁为自己的怯懦而羞愧,我要求每个人都来理解自己,却不曾要求自己学会坚强,史铁生笔下的荒芜并不衰败的生命之园让我感受到了生命的激情。 　　生乙:我们总是喜欢用“代沟”来拒绝父母的关心,总是埋怨父母不理解自己,总是责怪父母只凭成绩单就训斥儿女,却极少去顾及父母的想法。在《我与地坛》中,作者开始并不理解母亲,只是时时刻刻在想着自己不幸的命运。等到他真正读懂母亲,母亲却已经永远地离开了他。这是一种痛彻肺腑的愧疚。是的,我们应该反省自己对父母的那份倔强…… 　　点评:平时嘻嘻哈哈的学生,也能有这样严肃、成熟的思想,这真是有些意外。《我与地坛》描摹细致,感受深刻,正是这些深沉而令人心碎的语言,引发了学生们对生命的思考和对生活的理解。 　　3.作品续写 　　要求:学习课外阅读作品《项链》,想像“一夜风光、十年艰辛 ”的玛蒂尔德,得知项链是假的以后会有什么表现,她的生活将会如何。联系文本,发挥合理的想像,进行续写。 　　教师:莫泊桑的名作《项链》的传统主题是讽刺资产阶级的虚荣心。这个大众化的观点同学们反而不愿意接受,他们提出了许多独到的见解。基于这一点,续写《项链》也就为体现学生多元解读文本、培养思辩能力提供一个很合适的平台。让大家展开想像的翅膀,为玛蒂尔德寻找心灵的归宿。 　　学生:玛蒂尔德走在回家的路上,她又回想起那个令人陶醉的舞会,那令人辛酸的十年艰辛。她终于哭了,这一刻她似乎彻底明白了,她不是为自己付出的十年代价而伤心,她觉得是这条项链拯救了她,让她意识到爱慕虚荣的自己是多么不现实,生活