高中英语语法“体验―探究―表达”教学的模式的研究.docVIP

高中英语语法“体验―探究―表达”教学的模式的研究 　　摘要 目前，高中英语语法教学普遍存在一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题。针对这些问题，笔者构建3E语法教学模式，包括体验（Experience）→探究（Explore）→表达（Express）三个环节，并通过一个教学实例展示该模式的教学设计和操作要领。 　　关键词 高中英语；语法教学；3E模式；实践 　　一、引言 　　中学英语语法教还是不教？多教还是少教？怎么教？这些是英语教师一直纠结的问题。研究发现，一些教师仍然沿袭传统的做法，教学中存在一味讲解、程式僵化、脱离语境等现象，具体表现为：语法知识“满堂灌”，给学生造成语法难、繁和杂的印象，以致望而生畏；采用呈现规则、讲解语法知识、机械模仿和简单重复的教学步骤；抛开文本，倚重语法形式，忽略语法的意义和用法，要求学生海量做题。这些做法是造成语法教学费时低效的主因。笔者以为，中国学生学英语缺乏自然习得的语言环境，英语语法一定要教；语法可以多教，也可以少教，取决于实际需求；语法应当在用中教。肖礼全认为：“掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力”。①Ur、刘道义等提出“呈现→讲解→练习→运用”，②“呈现→发现→归纳→实践→活用”等语法教学模式，③广泛应用于课堂语法实践。为了培养高中生使用语法的能力，笔者探索建构3E语法教学模式，提出教学原则，并通过实际案例展示语法教学设计和操作程序。 　　二、建构高中英语语法3E教学模式 　　人教版高中英语教材各单元的新词和重点语法项目主要在阅读课文中出现。《教学用书》要求“语言学习”（learning about language）板块应采用发现和探究教学方法，通过新词语英文释义或例句等方式引导学生找出书中重点语言项目，即课标要求掌握的语言知识及相关规则。该板块安排了一些词汇和语法练习，旨在帮助学生感知和理解所学词法和句法结构，形成初步运用语言的能力。但是，教学中如何设计听说读写活动、有效地处理该板块语言点、达到语言运用的交际目标？这个问题尚无较为满意的答案。根据learning about language中discovering useful structures内容和课型特点，笔者主张应以认识语言、掌握语言和使用语言为主线，构建“体验（Experiencing）→探究（Exploring）→表达（Expressing）”的“语法3E教学模式”。 　　“体验环节”是让学生视觉和听觉感官接触的教学媒质为道具，引起学生对所学语言知识情感体验的环节。本环节包括课堂导入和语言体验，教师利用多媒体、简笔画、声像和故事等形式创设语言情景，呈现或引入所学语法项目，激发学生对语法知识的兴趣，在个体活动（如听歌曲和猜人物）中感知语法知识，初步理解所学语法的概念和意义。“探究环节”是让学生通过阅读文本、观察语言、思考问题、小组讨论等途径探究语法项目的环节。教师应提供能够凸显所学语法的阅读文本，布置探究性学习任务，组织对子活动或小组活动，为学生创造发现、思考和讨论的学习机会，让他们在同伴合作与交流中寻找语法规律，正确理解所学语法在语境中所表达的意义。“表达环节”是让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语法的环节。教师应设计具体的学习任务，用任务驱动语言表达，如模仿所读语篇的表达方式，用所学语法描述生活中的人物和事件、说出一件事发生的过程，在口头表达基础上要求学生写出所说的内容，在说和写中学会基本运用所学语法知识。 　　语法3E教学模式的实施应遵循目标性、文本性、情景性、活动性和生成性五个原则。目标性原则是指教学目标的设计必须是具体的、可观察、可操作和可检测的，如利用情景教学that， who， whom， which， whose引导的定语从句的基本结构和用法，能在听、说、读、写语言综合实践活动中基本运用that， which， who， whom， whose引导的定语从句。文本性原则是指把语篇作为语法教学内容，选择具有篇章意义的、长短恰当、难易适中的口语或书面语文本，有助于在语篇中进行语法内容、形式和意义的教学。情景性原则是指语法教学中创设真实或准真实的情景，借助情景呈现语法项目，在情景中操练语法、使用语法，帮助学生感知抽象的语法规则转向理解和使用具体的、有意义的语法项目。活动性原则是指教学中组织pair work， group work等生生活动或口头和笔头活动，体现语法活动化，活动交际化，在有信息沟、有意义的对话和交流中理解语法知识、训练语法技能，掌握语法项目的用法。生成性原则是指向语法教学的效果。语法教学预设很有必要，但生成更加重要，评价生成教学效果是根据学生的课堂表现，如能够利用所学的语言做事、以口语或书面语的方式描述一