高中语文校本作业编排的策略.doc

高中语文校本作业编排的策略 　　摘要 　　 　　 　　关键词高中语文校本作业应围绕“设置策略研究”这一主题，在以校为本、立足学段、兼顾学情的基本原则上，整合相关专题资源，体现不同课型特点，双基与能力并行，彰显语文活动魅力，巧设“分层作业”，探索出一条行之有效的高中语文校本作业设计之路。 　　高中语文；校本作业；设置；原则；策略 　　有道是：“适合的教育才是最好的教育。”同样，适合的语文校本作业才是有效的作业。校本作业设置首先要以校为本，立足校情，满足不同学校学生的实际需求，让每个学生都能在原有的基础上有不同程度的发展。对于薄弱校，学生的阅读面相对较窄，知识积累也相对较少，因而影响了语文视野开阔性，导致语文素养明显不足。因此，作业的设置宜倾向于基础知识的巩固与应用，尤其是文言文更应作为长线工程，从基本的字词、片段到完篇都应当成每日必做的功课；而对于重点校，则可在理解与鉴赏能力的提升方面做文章，充分做好相关语文资源的整合，从课内走向课外更广阔的空间，引导学生不断自我超越以促进全面发展。其次要立足学段，既要突出不同学段的训练目标，又应最终构建三年“一盘棋”的大语文知识体系。如作为以初、高中衔接为主要教学任务的起始年级高一，宜在基础知识积累的同时，通过各种趣味性的语文校本作业，让始终高涨的学习热情为语文学习质量保驾护航；高二年则可多方开阔学生的视野，让学生学会收集和整理语文知识，培养自主学习、主动实践的习惯；高三年可在专题研讨中为学生提供多元的思维模式，让学生真正各取所需，各显所长。再则要兼顾学情，要根据学生已有的语文基础及认知水平，对本年级的校本作业进行必要的调整和补充，使之趋近于“不断把最近发展区转化为现有发展区”的美好愿景。 　　在遵循以校为本、立足学段、兼顾学情的基础上，高中语文校本作业编排还可以采用如下的策略： 　　 一、整合相关专题资源 　　整合相关专题资源时，应考虑不同程度学校不同学生的不同学习基础，让校本学习指向更为明确。例如，对于文言特殊句式掌握不佳的学校学生，可先设置现代汉语语法专题，之后再与文言句式专题对照，让学生在两份作业的完成中去实现思维的正向和逆向转化，效果更佳。同样，诸如文言词性活用专题，亦可整合课内和课外的相关例句，围绕每种活用情况，采用选择、改错、解释、翻译等多种形式让学生进行操练，从中总结出规律性知识，并形成专题的系列化。 　　又如指导学生阅读《红楼梦》时，对于基础较好、自主阅读积极性较高的城市高中，教师可以人物为线，分专题进行校本作业设置（例如，前五回、宝黛钗爱情故事、“三春”的命运、走近王熙凤、大观园的丫头们、判词分析等），化大为小，引导学生梳理相关专题的重要情节，最后在专题探讨中以“人物和情节的内在关系”这一主线串起全篇，便可“散而不乱，气脉中贯”。 　　 二、体现不同课型特点 　　不同的课型有不同的教学重点，相应的校本作业设置就应体现不同的课型特点：小说侧重于对人物形象的把握，诗歌侧重于对情感的感悟，散文侧重于语言的品味等等。 　　例如，郁达夫的《故都的秋》作为一篇经典散文，在初步感知了文脉和“清、静、悲凉”之后，如何引导学生借助语言的品味，领悟“作者个性化的言语表达、语句章法……作者的所思所想，他独特的情感认知”，形成自己的审美体验呢？孙绍振老师的《名作细读――微观分析个案研究》一书为我们指明了方向。于是，对于第一幅图景的课后作业就有了这样的问题探讨：①为何要“租人家一椽破屋来住着”而不是新屋或渡假别墅？②为什么要泡的是一壶浓茶，这才叫够味？③怎样理解牵牛花为何须是“蓝朵”且要置于“破壁腰”这样衰败的环境之中？④牵牛花的色调已经是十分淡了，可为什么他觉得不够过瘾，还要再强调一下：“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”？⑤本段中有哪些动词最能传达出观景者的心态？请作简要分析。相信有了这样的作业设置，学生们在第二课时的语言品鉴上就能真正“入戏”，也能真正学出“散文味”，教师的课文教学也就有了“散文课”的课型特点了。 　　 三、双基与能力并行 　　光有双基，绝对不行；空想能力，无异于画饼充饥。因此，每份高中语文校本作业的最佳模式应是识记、理解、分析综合与鉴赏评价、表达应用、探究六种能力的不同程度、不同比例的呈现。 　　例如，诗歌鉴赏作业的设置，除了对常见主题、常用手法进行分类巩固外，还需深入每个专题的细微之处进行提升。比如，同样抒写离愁别恨，宋代郑文宝的《柳枝词》与唐代韦庄的《古离别》可进行比较阅读： 　　问：两首诗的尾联同是写离别，情感和方式有何不同？ 　　析：郑诗尾联“不管烟波与风雨，载将离恨过江南”，化无形之“离恨”为有形有量之物，仿佛画舸载着诗人的离恨驶向江南，可见离愁之深重，近似李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”