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高中语文的研究性学习课堂教学的模式探索 　　研究性学习是一次全新理念的教学革命。但是，很多语文教师由于不理解研究性学习的深刻内涵，有的把这门课上成了活动课，有的让学生单纯地去做一些超学习任务和学习能力的研究性论文，脱离了语文教学的实际。因此，摆在我们面前的问题是：如何让研究性学习这种学习方式走进课堂?如何将研究性学习这股“清新空气”用于改造我们的语文课堂教学?五年来，笔者进行了高中语文研究性学习课堂教学模式的探索，收到了良好的教学效果。以下，笔者对该模式作一次较为全面的阐述。 　　 　　一、研究性学习课堂教学模式的内涵与特点 　　 　　研究性学习是一种课程形态，也是一种学习方式。作为一种学习方式，它泛指学生主动探究的学习形式，是一种学习的理念、策略、方法，它的核心是要转变学生的学习方式，倡导一种自主、合作、探究的学习方式。研究性学习和传统的学科教学相比，有以下一些主要特点：(1)“问题”是研究性学习的载体，主要围绕着问题的提出和解决来展开学习活动；(2)呈开放学习的姿势，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中；(3)不仅重结果，更注重过程中的感受和体验。我们把研究性学习这种抽象的学习方式转化为具体的教学策略，在教学理论和教学实践之间构建一座桥梁――研究性学习课堂教学模式。高中语文研究性学习课堂教学模式就是，在语文课堂教学中创设一种类似研究的情境，以问题情境为依托，以主动建构知识、获得对知识的体验、探究问题、解读文本、发展创造性思维、培育人格为目的，以文献阅读、研究思考、对话表述、拓展延伸为主要途径而进行的课堂教学。这种教学模式和传统的接受性教学模式是有本质区别的，如表1所示。 　　 　　二、语文研究性学习课堂教学模式的实施过程 　　 　　语文研究性学习课堂教学模式具有很大的灵活性，在具体操作过程中，我们建立了“问题?探究?对话?延伸”这八字模式。 　　 　　(一)问题 　　就是立足课堂，紧扣教材，恰当拟订研究性学习的内容，进入问题情境阶段。 　　“问题”要随课堂教学需要而定，教师必须关注两个环节。(1)激趣、自读。用简洁、有感染力的导语创设氛围，激发学生进入学习状态。然后学生自由诵读，整体感知，诵读时要求“有声”和“有心”，让学生以独特的个体生命触摸课文，形成原初体验。(2)定向、引导。学生自读后，根据自己的学习基础独立思考，确定个性问题，个人定向后交给小组(前后两桌为一小组)讨论，形成本组的共性问题；然后交给全班讨论，形成全班的共性问题。教师不作任何义理的指示和暗示，只做积极的组织者和倾听者，但可以启发几种“问题”思路，如高二《(论语)选读?高山仰止》这一课中的第二章，笔者这样启发学生：“一是就课文中的某一问题来就事论事，对有关事件与人物进行直接的阐述，如孔子这四个学生的性格不同在哪里?孔子为什么要对子路说‘若由也，不得其死然’?二是联系课内外材料思考，孔子对这位弟子的情感态度是怎样的?这体现了孔子怎样的个性与人格?三是结合社会现实，把问题从个别上升到一般的高度来研究，如这一章体现了孔子怎样的教育理念和师生关系?” 　　在问题确立上一般要考虑三个因素：一是问题本身要有内容、有意义，值得去挖掘与研究；二是要能引起学生兴趣，学生也有能力研究；三是容易获得与问题相关的资料。 　　研究性学习的实质，就是“问题意识”的培养，诚如卢梭所说：“问题不在于告诉他一个真理。而在于教他怎样去发现真理。” 　　 　　(二)探究 　　就是阅读思考，查阅有关资料，进入探究体验阶段。 　　在这个阶段中，课堂上要给学生足够的时间细细地品味研读，让他们在占有材料(学生手头可以有相关的参考书)的基础上独立思考。同时，每人一张“研读随写卡”，边研读，边把阅读过程中的感受写下来。我们重点向学生推荐几种阅读思考方式：专题阅读法、比较阅读法、发现阅读法、迁移阅读法等。 　　1.专题阅读，是通过阅读来收集资料、整理观点、分析问题、解决问题的阅读。如阅读《史记?孔子世家》《史记?仲尼弟子列传》及林语堂的《孔子的智慧》等，让学生比较深刻地理解《论语》中的子路是怎样一个人、孔子是如何对待和评价子路的。 　　2.比较阅读，是对在内容或形式上有一定联系的作品，进行比较，有分析地进行阅读。从比较的类型看，可以求同比较，如沈从文《边城》中的翠翠这个女性形象的分析，我们可以阅读比较沈从文其他小说中所写的小女人如《三三里》的三三、《长河》里的天天，都是作者美的理想化身，恬静、温柔、纯净、忠贞，从外表到内心皆姣好无比；也可以求异比较，如沈从文笔下的女性形象柔美如水，是一种“恬淡自守”的生命形式，而男性形象却表现了原始的蛮性力量。 　　3.发现阅读，就是看了一篇文章，得到了某一点启发，又去找第二篇文章，得到另外的发现……然而问题并没有