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高中语文自主探究式教学的模式初探 　　如何建构新的语文课堂教学模式，这是广大语文教师长期探索的问题。教育部新颁布的《全国普通高中语文课程标准(实验)》（下文简称《课程标准》）为我们指明了方向，在阐述实施课程的建议时就提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。” 　　由此可见，自主、合作、探究的学习方式是《课程标准》的一个基本理念，既是当前新课改的一个亮点，也是贯彻落实《课程标准》的一个难点。因此，如何构建语文自主探究式课堂教学模式是当务之急，也是一个值得思考的问题。本文只不过是笔者近几年结合学校农村综合高中实际对自主探究式教学的试验探索的总结和思考，权作抛砖引玉，以激起更多的同仁对自主探究式教学模式的关注、研究与构建。 　　 　　一、模式简介 　　 　　根据波利亚的“探索法”理论、布鲁纳“发现法”理论，结合我国传统的“启发式”教学思想，我们构建了“以疑导学，自主探究”的教学模式。所谓自主探究式教学，指教学过程是在教师的启发诱导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这个模式的基本程序是：自读存疑―――自主探疑――点拨释疑――自结应用。 　　这一模式的主要特点：1.就是在学生自读的基础上，让学生提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。2.变传统的“以教定学”为“以学定教”的教学观，目的是最大限度地减少教师的讲授和最大限度地满足学生自主发展的需要。3.注重培养学生的问题意识。问题是思考的起点，是创新的基础。本模式以问题为纽带进行教学。4.突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，放手让学生提出问题，更注重让学生通过独立思考，群体协作，自己去分析问题，解决问题，把学习的过程交给学生。但也不忽视教师的主导作用，教师适时地帮助学习梳理问题，当学生遇到困难时，适时进行点拨诱导，把学习过程引向深入。本模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外或后继的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力。 　　 　　二、操作程序 　　 　　1.自读存疑 　　自读的“读”也不是简单地让学生读读课文，它包括在阅读过程中的思考、辨析、联想、质疑等活动，是一个完整的独立思维的过程。但综合高中大多学生是学而不思，思而不疑，疑而不问，因此教师教给学生自读质疑的方法是十分必要的。笔者总结“自读四步法”，即第一步，初读课文，解题（体裁、含义、作者），扫清字词障碍；第二步，通读课文，理清文章思路，初步感知课文内容；第三步，细读课文，找出精彩或重点语段进行推敲、琢磨，把一些自己一时解决不了的疑问记录下来；第四步，品读课文，结合练习思考，品味语言说体会。为了使综合高中学生掌握“自读四步法”，加强课内自读训练，让学生依照程序进行，久而久之，学生在熟悉自读步骤后，自动地按“四步法”来自读课文。同时，为了提高质疑质量，教给学生一些质疑方法如于无疑处生疑、采用比较法寻求发现问题等，另外笔者规定学生读课文时至少要提出三点自己认为最有价值的发现，或是对佳言妙语的赏析，或是对文章写法的顿悟，或是读了文章以后感受，或是自己的疑问等。在自读中做到学有所思，思有所疑，疑有所问。 　　需要注意的是，开始时，学生往往认为提的问题越多越好，因此，有的问题漫无边际，有的是简单的重复，以至学生的问题充斥着整个课堂。不仅浪费了宝贵的时间，也使质疑问难流于形成。为避免学生为提问而提问造成的明知故问：或者不假思索、张口就问，提高学生质疑的质量，首先要求学生问自己：这个问题我知道吗？或者问：这个问题我通过认真读书或思考了吗？检验一下问题是不是真的困难，自己能解决的就不问。其次，向同学问，把问题跟小组同学进行交流，通过协作能解决的也不问。这样通过自问自答，小组互问互答，剩下的问题就相对集中了。 　　2.自主探疑 　　要充分体现学生学习的自主性：疑问让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，这样就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在联系比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等等。通过个体与个体，个体与群体之间多种形式的交流，使他们解疑能力得到提高，尽可