近年来我国中小学写作衔接优秀教学研究情况综述.docVIP

近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述-中学语文论文 近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述 江跃 衔接教学在教学中处于一个承上启下的阶段，肩负着引导学生适应高一级学习的重任，近年来日趋成为众多学者和教师研究的对象，其中对中小学写作衔接教学的研究也日趋增多。如果能衔接好写作教学的各个环节，那么对学生整体写作能力的培养必定有极大的帮助，基于此，笔者梳理了我国与此相关的研究文献，以期为后续的深入研究有所裨益。 一、写作衔接教学的概念 关于中小学写作衔接教学的概念，从字面上来看似乎较为明确，即小学、初中和高中三个不同阶段写作教学的关联性，然而如果我们对这种笼统的理解稍加推敲，就会发现中小学阶段的写作教学其“衔接”是可以从不同的角度加以理解的。 1．学段教学的衔接 如前文所述，较多的研究是从字面上来看中小学写作衔接教学的，即在学段转换期进行的关联教学，如王有声在《五年级作文教师的希望——谈中、高年级作文教学的衔接》一文中提及的小学中、高年级转换时，从四到五年级的作文衔接问题，也就新课程改革推行后，第二学段和第三学段之间的衔接；以此类推，这种衔接还包括朱永芳在《试谈中小学作文教学的衔接》中提及的小学和初中作文教学的衔接工作；以及《初高中作文教学衔接策略研究》一文中莫培玲所说的初、高中之间的衔接。 2．文体教学的衔接 一些教师和学者针对写作教学这一语文学科课型进行了细致探究，史降宁在硕士论文《中小学作文文体教学的衔接及其对策研究》中提出了 “衔接”的另一个角度——文体，即中小学生文体写作能力发展过程中的前后阶段之间的衔接，具体来说，小学到初中阶段的衔接主要是从小学生对于文体写作学习的自发状态过渡到初中生对于文体写作的自觉状态。初中到高中阶段的衔接主要是指从初中阶段对于文体常识的掌握与了解过渡到高中阶段的进一步深入了解与应用，也就是由精确掌握文体写作到淡化文体写作的阶段过渡。 3．能力培养的衔接 也有研究者从能力的角度对中小学写作衔接教学进行了分析。吴然宏在其硕士论文《论中学作文教学的“衔接”——观念、问题与策略》中提出，作文教学中的相互衔接是指学生写作能力发展的前后阶段之间的衔接，即写作训练的前后环节或写作能力发展的前后阶段之间的衔接，他认为在整个中学作文教学系统中,“衔接”是普遍存在的。任苏民在《略论中小学作文思维训练的衔接》中提出的思维能力就是能力培养的衔接之一。 4．篇章结构的衔接 还有一些研究者从文章学的角度着手，注重文章写作时篇章结构上的衔接教学，例如刘煜平在《巧用教材 提高作文的衔接》中详细阐述了文章的内容段落、层次之间的街接与过渡，涉及到表达方式发生变化的转换处、叙方式发生变化的起止处等方面的衔接。 二、写作衔接教学的现状和问题 从现有的研究来看，我国中小学写作衔接教学存在一个重要的问题，正如廖文红《浅谈衔接教育与作文评价对高中作文教学的影响》一文所说，写作教学过渡中缺乏有机的连贯性与评价方式的一致性，小学、初中、高中各个阶段的老师都各自为政，按照自己的方式去要求学生，按照自己的标准去评价学生的作文；何捷在《小学视野下的作文教学衔接》中更为直白地指出小学习作教学体系和中学写作教学体系就像两个没有交集的圆，各自为政，互不兼容。具体来说，这一问题可以细化为以下几点： 1.从课程目标和内容角度来看：课标有缺陷，教材不衔接 《做好初小作文衔接，提高教学质量》一文中张玉宏指出，“课标”在中小学写作教学的主要内容规定上跨度很大，要求也有很大程度的提高，忽视了具体的学情，此外，师生所用的教材也不衔接，没有延续性。叶彪在其硕士论文《中小学作文教学衔接在九年一贯制学校的实践研究》中也指出当前的写作教学都是附在阅读教学之后，教材编写者还是延续着以阅读促写作的思路，由此导致写作教学教材的简化和滞后。 2.从教师教学角度来看：差异显著，脱离学情 李菁通过问卷调查与课堂观察在《增进了解 梯形过渡 有效衔接——对中小学作文教学衔接的建议》中指出中小学教师对彼此教学的状况并不很了解，不同阶段的教学理念、教学方法、作文评价标准和评价习惯上存在着较大差异，例如小学语文教师要求过宽，以鼓励为主；而大部分的中学语文教师则要求过严，以求好为主。 3.从学生学习角度来看：存在过渡期，不适应新要求 卢扬帆在《关于中小学作文衔接的一点思考》中指出学生从“写实”、形象思维为主的小学阶段上升到“写真”、抽象思维为主的中学阶段，没有一定的写作知识，没有经过一段时间训练，难以达到下一阶段课程标准和教师要求。《关于初高中作文教学衔接的几点思考》中苏红梅同样指出学生在高一有一个过渡期，不会像教师期望的那样在高中立刻成熟起来。但是在学习中，学生的学习心理的变化与需求常常如胡雪峰《为初高中作文教学架好桥梁》一文所说的，都在无形中被当前的写作教学衔接教育忽略了。 三、写作衔接教学低