高中语文诱思探究教学情意场创设的策略的研究.docVIP

高中语文诱思探究教学情意场创设的策略的研究 　　语文的阅读教学涉及到阅读知识（认知结构）、智能（行为结构）、情志（动力结构）三维能力分支。这些分解开的能力要通过一系列阅读方法的历炼才能综合形成，要通过整体优化才能健康发展。在教学的过程中，教师要调动学生的情志因素，使学生保持浓厚的学习兴趣，历炼学生的动力结构。 　　 　　一、语文教学改革的背景 　　 　　语文教学的语文教学改革走过了漫漫长路，学生学习的主体地位最终得到确认，教育者已经把教学的目的定位为提高学生的整体素质，已经知道教师所应扮演的角色??引导者和组织者的角色。语文的学习是“厚积薄发”，我们更是感觉到了积累的重要性，所以新课标新教材把朗读背诵、课外阅读的重要性提到了一个前所未有的高度，更强调了课外的自主学习和积累。我们也已经知道，语文教学不仅仅是课堂40分钟的事，我们已树立了大语文的教育观。要树立大语文的教育观，根本的也是要调动学生在生活中学习的自觉性和主动性。新的课标昭示语文应该以人的发展为本，着眼于学生的可持续发展，语文应该回归主体、回归生活、回归自然、回归生态，应该张扬人文精神，提升学生的文化底蕴和人文素养。自主、合作、探究的学习方式将取代传统的以教师传授为主的教学方式。时下语文阅读教学中的“非指示性阅读”，着重培养学生质疑的能力和发散思维的能力，学生可以自主选择学习的内容，教师在其中是组织者、帮助者和合作者，学生的主体地位受到空前的重视。 　　所有的这些改革，其实都围绕一个中心，即学生的主体地位和主体意识。改革的根本是教师和学生角色的转换，而角色的转换与学生的积极性和主动性紧紧地联系在一起。我们所有的改革，可以说，就是激发学生学习的主动性和积极性，让学生积极、主动、活泼地发展，实现他们学习的主体地位。而要激发学生学习的主动性和积极性，我们就要千方百计营造各种各样的学习氛围，创设教学情意场，让学生在一定的情意场中快乐轻松而高效地学习。 　　 　　二、语文教学“情意场”的创设 　　 　　创设情意场，就是回归自然、回归生活，它包括形象情意场、愤悱情意场、体验情意场、迁移情意场、尝试情意场等等。每个学科都有其本身的特点，情意场的创设有共性也有个性。针对语文学科的特点，本人在这里谈谈语文教学情意场的创设。 　　1、形象情意场。形象情意场在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文演绎成课本剧。在教育信息化的时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。但要注意，语文阅读终究是文本的阅读，阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟，学生要通过文字产生再造想象，切不可以用视频和图片来代替学生对文本的阅读。在学生已经充分阅读课文的基础上，再辅之以视觉冲击，可以弥补学生想象的不足，增进对课文的理解，这本无可厚非。然而，阅读的本质是要从文章的语言符号中理解其精神内核，阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力，视频和图片不应喧宾夺主。至于分角色表演，有利也有弊。如果学生的表演水准了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果学生的理解能力有限，更重要的是学生根本没有表演的才能，那么文本课本剧的演绎就很可能是不伦不类，至多只能引发哄堂的大笑。我们知道，表演是需要培训的，就是简单的对话也都需要排练。所以，分角色表演要从实际情况出发，不可滥用。 　　2、愤悱情意场。“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是嘴巴想说但又不知怎样表达的情意场。在教学的过程当中，我们教师应该循循善诱，启发诱导学生，让学生处于积极的思维之中，营造“愤悱”的情意场。教师要扮演好主导的角色，真正把学习的权利交给学生，把时间还给学生，善于把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中。教师应该吃透教材，针对难点重点设置导向性信息诱导学生独立思考，教学中要了解学生的发展水平、已有的能力状况，了解学生原有的认知结构的特点。只有了解了学生的发展水平和能力现状，我们在课堂上才不会急于提问或总结，我们才不会违背可接受性的教学基本原则，才能有效地发展学生的最近发展区。教师在课堂上要善于摸准问题的难易，在巡视指导阅读的过程中及时了解学生的理解的程度，及时把握“悱愤”的时机。时机未成熟，教师不要“轻举妄问”。当然，“悱愤”也要注意克服另一个极端，即学生已经达到“悱愤”的境界了，而教师还在那里发呆。高明的教师始终是相机诱导、适时点拨，做到环环相扣、教与学默契配合。 　　3、体验情意场。就是创设一种使学生全身心活动的情意场。创设体验情意场，就是要在学习中让学生