通识教育视角下的大学传媒英语优秀教学改革.docVIP

通识教育视角下的大学传媒英语教学改革-英语论文 通识教育视角下的大学传媒英语教学改革 郑茗馨 张旭（吉林动画学院外语教学部) 基金项目:吉林省教科规划课题“十二五”教研项目，项目编号：GH150628。 一传媒英语教学现状 随着中国全球化脚步的加快，信息技术革命的创新使人类迈进了麦克卢汉所宣称的“地球村”时代，这使得传媒这一公众媒体变得尤为重要。怎样直观准确地用英语报道国内外事件就成为媒体人最亟需具备的能力。在这样的背景下，如何让学生在掌握英语的基本技能和运用能力的同时学好传媒英语，满足社会上对国际化人才的需求就成了摆在专业英语教学面前的一个重要课题。 传媒英语，这一专业外语教学的重要组成部分，不仅体现专业性，同时蕴含人文特色。它已日益成为当代传媒从业者依赖的语言工具和人文范畴。因此，学会获取、理解、使用、评鉴传媒英语信息是当代大学生必备的能力之一。从传媒英语的能力培养来看，传媒英语能力包括英语语言运用能力和人文素养，特别是媒介素养的培养和获得。作为一门专业性，或称工具性外语，首先强调英语语言的运用能力：包括通过视、听、读等输入手段获取传媒英语信息，增强其英语信息的输入能力。传媒英语信息中的英语影视剧、英语广播电视节目、英语网络报纸等书面语篇也给专业能力的提高提供了条件。 如今，传媒英语教学呈现两种教学模式。其一，由大学英语教师担任传媒英语选修课的主讲人，从大学普通英语角度去浅显地接触传媒英语的词汇和翻译；其二，培养一部分传媒专业教师，进行双语教学，用传媒专业的视野来进行传媒英语的解读。两种教学各有利弊，大学英语教师的传媒英语教学专业性无法保证，而传媒专业英语教师的英语基础亦无法确保。所以，如何学好传媒英语成为专业学生和老师共同的难题。 二通识教育的发展现状 美国永恒教育家，曾任芝加哥大学校长的赫钦斯说过：“如果没有通识教育，我们就绝不能办好一所大学。”通识教育最早起源于亚里士多德的“自由教育”思想。通识教育的“通”主要是融会贯通，也就是说，在不同学科知识之间能够相互贯通，“识”主要指成为“人之为人”所应具备的价值理念、理性知识、传统文化，以及寻求有意义生活的能力和智慧。如今，各大高校都大力开展通识教育课程，强调知识的融会贯通。高校希望学生能够整合各个学科，并在这些学科知识的指引下，形成正确的价值理念，理解不同的文化内涵。 从课程体系上看，通识教育涵盖人文、社会、自然这些领域。芝加哥的高校为此设立了通识教育课，并较为关注历史、文学、哲学。哈佛大学要求大一、大二的学生有一定的通识课程基础，并为此开设哈佛学院，指导学校课程和教育活动的开展。接受一定的通识教育，学生能够更加全面地思考问题，并形成正确的意识、开阔的视野。通识教育有利于传播文化、文明，并能够推动世界不同文化的进步，让不同民族的人共享文化、深刻认识文化。从美国当前开设课程的情况看，学生在非本土文化上有着更加浓厚的兴趣，他们的视野也变得更加开阔，这也有利于他们对本土文化有全面客观的理解。 三通识教育视角下的传媒英语教学改革 传统的传媒英语教学以教师分章节讲述传媒英语词汇及篇章，学生被动地听和记录为主。思考时间和方式都未得到有效的指导。如何能使传媒英语教学涉猎广、学生基础牢、思辨能力增强？根据课程教学改革要求，外语教学部在传媒英语教学中开展了教学改革。其最终目的是让学生在传媒英语学习中获得自己独立思考及解决问题的能力，最终取得最佳学习效果。 （一）课程设置改革 在中国，对通识教育的认知十分有限，普遍做法是片面追求扩大通选课的范围和数量。现阶段，课程设置、教学依旧沿用过去的形式，通常以选修、公选的方式开课。在我校情况亦为如此。从2010 年起，吉林动画学院在大一学生中设立了传媒英语的选修课程。2013 年，大一、大二学生均可报名参与传媒英语课程的学习。在2014 年，外语部重新考虑在通识教育视角下开展传媒英语教学改革。课程设置方面，大学传媒英语课程分为两个阶段。基础阶段与高升阶段，由原来的两年贯穿至大学四年。基础阶段面对的受众为大一大二所有专业的学生可选报，而大一大二传媒专业学生必修，授课名称为西方传媒英语与文化。而大三、大四主要受众为传媒相关专业学生，主要学习高阶课程，学习侧重点主要在于文化、文学和语言的应用。开设了包括“中西传媒英语文化比较”“欧美传媒与语言赏析”“英美传媒文化及应用”等课程。课程设置与普通大学相比，多增加了大三大四的课程，使英语的学习时间更长、更专业。这样就可以有更多时间让学生涉猎通识英语，多了解各国传媒英语特点，增强学生的思辨及应用语言的能力。 （二）教学方法改革 我校原教学方法以课堂讲授为主，即教师依靠多媒体课件讲授知识，学生多记多