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通过英语合作学习教学模式培养民族地区学生团队精神的研究-英语论文 通过英语合作学习教学模式培养民族地区学生团队精神的研究 广西现代职业技术学院 　周书秋 【摘　要】分析民族地区学生的特点及通过英语合作学习教学模式培养学生团队精神的必要性，提出应采取英语合作教学模式加强民族地区学生团队精神培养，并阐述具体的培养路径。 关键词英语合作学习教学模式　民族地区学生 团队精神培养 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）10C-0128-03 目前，由于地域等各个方面因素的影响，与发达地区的学生或汉族学生相比，民族地区或欠发达地区高职学生具有独特的心理素质，他们与人交流的机会不多，见识不广，视野不够开阔，心理素质偏弱，更缺少团队精神。这严重制约学生未来的发展。对此，可通过英语合作学习教学模式培养学生的团队精神与合作能力及创新精神与创新能力，为学生将来的就业拓展更为广阔的空间。 一、民族地区高职学生特点分析 人的心理是在一定社会环境的影响下发展起来的，少数民族或者欠发达地区独特的自然、社会环境肯定会对民族学生个性的形成有影响。以广西现代职业技术学院为例，该院大多数学生来自西部民族地区或者是欠发达地区，受所处地域位置以及各方面因素的影响，他们具备了独特的心理素质。与发达地区或者汉族学生相比，他们的心理素质偏弱，遇见意见不相同时，有部分学生能听取别人的意见，有的则是固执己见或感到不知所措。他们学习、生活的范围狭窄，交通、信息闭塞，见识不广，视野不开阔，与人交流和合作的机会与发达地区学生相比则少之又少，更谈不上团队精神。这与现在的就业岗位对人才素质的要求相距甚远。在现在很多用人单位的招聘条件中，除有一定的专业要求外，还不难发现这样的素质要求，如综合素质较强，有团队意识、合作精神，善于与人交流等。 民族地区高职学生这些独特的心理素质这严重制约了学生未来发展的空间，毕业后他们要走上工作岗位，如果还是这种情况，就很难与人相处，也不受用人单位的欢迎，所以大学阶段培养团队精神和交际能力尤为重要。而学生的这些素质的培养，除通过院级、班级的活动外，合作学习也是一条较为理想的培养途径。院级、班级的活动参加的人数毕竟有限，很难达到人人参与。而合作学习这一模式正好弥补了这一不足之处，它可以让学生以主人翁的姿态积极主动融入到集体中。学生以学习小组为单位，不仅可以开展英语学习，而且还可以参加其他有益的文体活动，让学生通过这个平台，展示自己，锻炼自己。通过这样的活动，小组成员之间相互交流与合作，相互支持与帮助，无形中就培养了学生的交际能力和学生尊重他人、发现他人优点及“我为人人，人人为我”的团队精神。 二、通过英语合作学习教学模式培养学生团队精神的必要性 （一）合作学习的概念。合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代有美国著名的教育家David Koonts 首先创新并使用的一种以教学中的人际合作与互动为基本特征的教学理论和策略，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。 国外学者Smith和MacGregor（1992）相信“合作学习”这一词有着丰富的含义。他们十分强调学生的积极参与，认为合作学习的基本形式就是团队工作，每个小组至少应有两名学生，这两名学生通过教师所提供的课程材料，共同工作，寻求解决问题的办法或进行一些创新。Smith和MacGregor还认为合作学习的形式可以是多种多样的，教师不再是教学活动的中心。与传统的学习方式相比，教师的讲解或陈述只在合作学习中占一小部分。 （二）通过英语合作学习教学模式培养学生团队精神的必要性。合作学习被许多英语教师采用，是因为它能把学习效果提高到最佳状态，并能培养学生的团队精神。以教学中的人际合作与互动为基本特征，以学生间的合作为基本动力，这一特征弥补了西部民族地区高职学生缺乏人际交往的机会、知识面不广、视野不开阔的不足。使用合作学习这一教学模式，可以增加民族地区学生交往交流的机会，激发学习的热情，增强学习的责任心，提高团结协作的能力。以下是大学英语“小组合作学习”情况的调查问卷（部分内容） 1.你来自哪里？（ 省 地区 县，你的民族是 ） 2.你是否常与别人讨论、交流一些问题 ？ A．喜欢与别人讨论问题 B.有时能讨论一些问题 C. 喜欢自己思考，不与别人讨论 3. 你经常参加小组合作学习活动吗？ A. 从未参加 B. 一学期3－5次 C.其他 4. 你经常接触的合作形式是什么？ A.讨论 对话练习 C. 角色扮演 　 D.其他 5. 你认为合作学习几人最好？ A. 2-3人 B. 4-5人