高中语文综合实践活动的设计例谈.doc

高中语文综合实践活动的设计例谈 　　摘要：笔者针对目前高中语文教学迫于升学率的压力而显得单调乏味的现状，经过多年尝试，提出一套具有常效性、系统性、可操作性的语文综合实践活动策略，并从课堂演讲、语文班报、网络探究三个方面对高中三年进行整体设计，便于教师围绕课堂教学培养学生语文学习兴趣，丰富语文素养，奠定终身发展的能力。 　　关键词：语文实践活动 课堂演讲 语文班报 网络探究 　　高中生语文综合实践活动由来已久。语文综合实践活动是语文课堂教学必要的继续与补充、扩展与延伸，它能使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，能帮助学生更有效地深化知识与提高能力；它对促进中学生个性的全面发展，促进中学生才能专长的发展有积极的作用。历来的语文教育家、杰出的语文教师都很重视语文综合实践活动的开展，并把语文综合实践活动与课堂教学的配合作为语文教学原则。 　　新课程的实施对这一内容进行了更明确、更具体、更系统的要求。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”此外，纲要还特别强调了实践性学习的重要性。 　　然而，高中阶段迫于升学率的压力，许多学校对与考试直接相关的课程就给足时间，下狠劲去抓，而对活动类的课程则一砍再砍。而很多语文教师又不甘于任由摆布，在夹缝中追求对学生语文素养的培养，但也只是戴着镣铐跳舞，语文综合实践活动的开展随机性大，缺乏系统性。有些教师也尝试了一些语文综合实践活动，如故事会、演讲、班报、走进社会、走进图书馆等，但多是随机而为之，缺乏系统安排和常效性的管理。 　　我多年任教高中，对高中整体语文教学有较清晰的认识。我认为，教师完全可以设计一种具有较强的常效性、系统性、可操作性的语文综合实践活动策略，以便于教师围绕课堂教学，围绕提高听说读写语文能力这一中心，培养学生语文学习兴趣，丰富语文素养，奠定终身发展的能力。 　　一、课堂演讲，在展示中锻炼自我 　　课堂的时间很有限，既要授新课，又要应付考试，还要开展综合实践活动，因此，教师必须统筹安排、合理规划，以保证活动的正常开展。 　　《课程目标》指出：“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中恰当地应对和辩驳。”但是由于应试教育的影响，我们教师往往把教学重点放在阅读、写作教学上，而怠慢了这一能力的培养。教师如果真正利用好这一平台，不仅可以培养学生的口头语言表达能力，还可以提升学生的阅读和写作能力。 　　对于演讲，有很多教师都在尝试，但如不好好策划，这项活动仍会成为独角戏而味同嚼蜡。我对高中三年的教学内容进行了梳理，再通过亲身实践，认为可以这样来操作。 　　（一）操作指南（见附表） 　　（二）演讲内容的策划 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中语文新课程标准也指出：（1）发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。（2）注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。 　　因此，对应高中三年的教学内容，我对演讲内容作了如下安排： 　　【必修1—5册】： 　　苏教版高中语文必修教材的编排注重人文熏陶，并有配套的《语文读本》，可让学生结合所学专题在读本中选择相应篇目进行演讲。演讲内容要求包含四个方面：（1）文章的主要内容是什么；（2）写作目的是什么；（3）我所欣赏的是什么；（4）我的困惑。 　　【选修】： 　　下面仅以我校选教的选修教材为例作说明。 　　《史记》：作品多是写人记事，且主要是对人物的记述和评价，可以安排专题演讲“我所欣赏的××（人物）”，促使学生在课堂学习之外查阅相关资料，深入研究，以个性的视角或以历史唯物主义的眼光去品评。俗话说“读史可以明智”，学生如果真深切体悟历史人物的得失成败，就会给其带来一生的影响，这也是学习《史记》所要达到的“情感态度价值观”层面的目标。 　　《唐诗宋词鉴赏》：教师不必篇篇讲解，因为学生已有一定的诗歌学习基础，只需将整本书作为演讲素材，让学生自主选择鉴赏就行。而这部分的演讲就不必限定时间了。有的诗歌学生讲起来兴致勃勃，也许会占用半节课甚至整节课，但只要演讲者愿讲，其他学生愿听，教师又何乐而不为呢？ 　　《现代散文阅读》：教师可选教其中的