高中语文节选课文教学的策略初探.docVIP

高中语文节选课文教学的策略初探 　　节选课文有其自身的独立性，又与原作有着密不可分的联系，如何处理节选课文与原作的关系，利用原作辅助教学，这是教师在实际教学中难以回避的问题。然而，这一问题却没有引起广大教师的足够重视，脱离教材盲目延伸，囿于教材节选范围断章取义等现象屡见不鲜。因此，教师要想解决高中语文节选课文教学中的诸多问题，就需要形成与掌握一系列切实可行且行之有效的教学策略。 　　一、“节选”有别，差异处理 　　1.明确课文体裁，注意行文连贯性 　　教师在节选课文教学中面临的最棘手的问题莫过于处理其与原作的关系，而决定是否要借助原作辅助教学的关键在于节选课文自身的特点。教师要根据节选课文的文体决定是否向原作靠拢。语文教材在编写的过程要考虑课文篇幅等问题，因而“那些‘文质兼美’而篇幅稍长的文章或著作，只有‘节选’其中的某一片段，才有可能成为教科书中‘适合教学’的课文”[1]。诗歌和散文往往篇幅较短，大部分内容在编入教材后仍保持“健全”；小说和戏剧一般篇幅较长，编入教材时常会被“腰斩”，语文人教版必修教材中唯有鲁迅先生的《祝福》“幸免于难”。节选课文人为地在内容、形式等方面显得突兀和不协调，所以教师在授课时要采取一定的补救措施，或补充背景，或出示课文前后被省略的内容，消除学生在阅读时产生的不适感，避免出现阅读障碍。 　　此外，教师也要根据节选课文前后的连贯性决定是否引入原作辅助教学。节选在控制文章篇幅的同时必定会破坏作品的连贯性，而前后失联的作品无疑会影响学生的阅读，有时甚至会闹出“盲人摸象”的笑话。值得关注的是，教师在讲授散文类节选课文时，一定要介绍课文的相关背景资料，补充与事件、人物相关的片段，呈现被省略的内容，解决学生在节选课文中无从知晓但会影响学生阅读和理解的问题。 　　2.揣摩编者意图，参考同类课文教学 　　教师在处理节选课文与原作的关系问题时，一定要考虑教材编写者的意图，特别是这些原作经过编写、加工改造后，节选课文的“今生”早已“脱胎换骨”，与其“前世”大不相同。因此，在节选课文的教学过程中，教师要明确节选课文身份，凸显其教学价值。其实，“作为一种语文教材，‘节选课文’与其他课文之间的共同性是主要的、基本的，教学中不需要也不可能另立门户”[2]。也就是说，教师在教学时可以参考节选课文所在单元其他课文进行教学，明确节选课文所在单元主题，观察同单元的课文搭配情况，了解教材中的单元提示以及单元目标，通过比较节选课文与其他课文的特点确定节选课文在本单元中所承担的任务，从而确定节选课文的教学内容。例如，人教版必修2《离骚》，教师在教学时不需要呈现已省略的内容，这是因为该单元的主题是“先秦到南北朝时期的诗歌”，单元学习目标是“体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”。因此，《离骚》的学习重点在于反复吟咏，在诵读中观察楚辞错落中见整齐的句式风格，感受楚辞舒缓但不死板的节奏特点，体会蕴含于文字中强烈的思想感情。 　　3.摸清学生水平，迎合学生阅读需要 　　学生是教学活动的中心和主体，在节选课文的教学中亦是如此。处理节选课文与原作的关系，教师不仅要根据节选课文自身的特点及教材对节选课文进行定位，也要考虑学生的真实水平和实际需要，而后者具有决定性。在节选课文教学的准备阶段，教师不仅要备课文、备教材，还要备学生，了解学生的学习能力和学习需要，灵活调整节选课文的教学计划。 　　一般来说，高中学生的思维活跃，接受能力较强，但阅历较浅，阅读经验不足，特别是对古典名著、中外长篇文学著作的兴趣不浓，因而教师在节选课文课堂教学时要有意识地介绍课文的相关背景，补充省略部分的内容帮助学生理解节选课文，通过节选课文展示原作的价值和魅力，调动学生阅读原著的兴趣。 　　二、突出重点，释疑激趣 　　在节选课文教学过程中，向原作拓展、引入原文要基于节选课文与原作之间的联系，但节选与原作的联系往往是多方面的，教师教学时必须要有选择性地引入原作内容。 　　第一，引入的原作内容必须服务于节选课文的教学重点。正如冯渊所说：“教师要根据教材编写者的意图，实现课文在单元中的教材功能，不能没有语文课程意识作随意发挥。”[3]节选课文虽然具有“节选”的特殊性，但也具有“课文”的普遍性，而且“课文属性”是节选课文的本质属性。和非节选课文一样，节选课文的教学一定要根据各方面的情况来确定教学的重、难点。因此，作为辅助教学的手段，引入原作必须服务于节选课文的教学，必须有利于解决教学的重、难点，达成教学目标。例如《装在套子里的人》，如何理解“套子”的真实含义，无疑是教师教学的一个无法绕开的重点。当教学活动进行到大家为别里科夫送葬时，学生根据别里科夫生活中的那些有形的和无形的“套子”对他的形象有了比较