高中语文语感教学课堂实施的策略探究.docVIP

高中语文语感教学课堂实施的策略探究 　　因为语感的直觉性等特征，很多一线教师在教学过程中觉得无章可循，这就给其蒙上了一层神秘的面纱，因而探索出一条切实可行的语感教学之路成了当务之急。本文借鉴已有实践成果及笔者十年的教学经验，就语感教学的课堂实施策略加以总结。 　　 　　一、诵读是培养学生语感的首要方式 　　 　　诵读是我们感受语言文字的主要方式。通过诵读理解词句的内涵，形成形象和画面，生成情感或态度。同时借反复多样的诵读逐步提高语感水平。自身具备条件的教师可以范读，用全身心投入的读把学生带入文章的情境中，这种感染力可以点燃学生激情的火焰，此时可能每一位学生都跃跃欲试，这就营造出了语感学习的最佳情境。之后学生初读，从整体上初步感受语言文字的直觉大意。在达到能流畅地读的基础上，再进行融入感情的朗诵，尽可能把作者创作时的情感借朗诵传达出来，和作者达到心灵上的共鸣。特别是学习诗歌时更适合用朗诵来营造氛围、强化语感。如：在学习《再别康桥》时，如果能把一、六、七节的惆怅凄婉哀伤之情和二、三、四、五节的沉醉愉悦之情很好地朗诵出来，那么接下来的内容赏析等工作就会水到渠成，很轻松地就能完成。融入感情的朗诵也更易于培养语感，例如播音员的语感一般而言要比其他人的语感好，主要得益于持久的朗诵训练和长期朗读。因而教师要有意识地在课堂上多给学生创造朗诵的机会。 　　通过各种方式的诵读，甚至包括对主要内容的复述，学生就可以大体上熟悉内容、思路， 了解情感、主旨,形成关于文章内容、形式方面整体的笼统的感受。在这一过程中, 教师不应过多干预,要放手让学生自己读，让语言文字充分地刺激他的各种感官,让他作为诵读的主体充分感知, 在各自的程度上获取最多的信息。由于个体差异学生感知获取到的信息定会不同,此时我们不必急于解释求得统一，就把这种个体诵读作为激发学生语感的第一步骤。 　　 　　二、品读是培养学生语感的关键之举 　　 　　培养语感的第二步，也是至关重要的一步，在于“品”。语感的养成不能仅靠低层次的诵读来完成，必须对语言文字加以细致地品析、研究。品读的着眼点也应该是多角度的。可以着重品味具有独特表现力的动词、形容词，如写景文章中的表现形象、声音、色彩、气味等的词语；其他有特色的词语，如不断重复使用的词语，白话文中的文言词语等；全文的关键句、主旨句， 如能表达作者情感态度的语句，记叙性文章中的议论抒情类语句等；运用了修辞手法的语句，有特殊标点格式的语句，逻辑性严密的富有哲理意味的语句等等。如此这般，在初步的感性体验和进一步的理性认识基础上才能真正形成语感。所以说, 品读是培养语感的关键环节。 　　具体的讲，可以运用以下方法： 　　1.比较归纳法。我们可以通过对词语增删、替换、调动顺序等方式，让学生在比较中深刻地体会到差别，真切地了解语言文字原本的独特意义和情味，逐步养成推敲揣摩语言文字的好习惯。这一点做到位了，一定会加快语感的形成。如：在学习《荷塘月色》时，其中的一句“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”。我们把当中的“泻、浮、洗、笼”分别替换成“照、升、浸、罩”让学生来比较，他们会较快地说出差别，并体会到原句用词的贴切传神。 　　2.品味揣摩法。品味揣摩，主要是对语言文字所运用的修辞、整体的意境情味等加以品析。如《故都的秋》中：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这是全文的文眼，下文对北国之秋景的描写都是紧扣“清、静、悲凉”的特点来进行的。可以让学生说说写景的部分是怎样体现“清、静、悲凉”的特点的。以第三段为例，“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中”里的“破”字；“早晨起来”而非有一些暖意的中午；“听得到青天下驯鸽的飞声”而非“叫声”；“细数着一丝一丝漏下来的日光”可见日光之少；“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”中的“静”和代表冷色调的“蓝朵”；“叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”中的“疏疏落落”和“尖细且长”，都能从各自的角度很好地表现“清、静、悲凉”的特点。如常常像这样细致地品味揣摩语言文字，语感水平自然会相对快速地提升。 　　3.引起共鸣法。我们要善于捕捉具有感染力的耐人寻味的关键词句，引导学生深入体会其中蕴含的真挚情感，触动他们内心深处最柔软的地方，从而引起情感的共鸣。引起共鸣是实施语感教学的必要因素，因为只有走进学生内心的东西才会真正激发他们习得的欲望。如学习《我与地坛》时，“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。”“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。”“那