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高中语文课堂小组合作学习误区及的对策 　　摘要：小组合作学习是一种教学策略，它的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的学习主体地位，使每一个学生都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长、个人能力提供帮助。在新课程改革的进程中，语文课堂小组合作学习存在一定程度的低效合作问题。本文针对语文课堂小组合作学习的不良现状，进行原因分析以及对策的探讨。 　　关键词：小组合作学习 现状 对策 　　新课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课改的逐渐深入，自主学习、合作学习、探究学习的方式已成为新课程标准要求下语文教学的发展趋势。 　　一、高中语文教学中小组合作学习是一种新兴的学习方式，在教学伊始，存在小组合作学习无效或低效性现状 　　1.组建呆板，缺乏灵活性和学科针对性 　　很多班级的学习小组是班主任根据自身学科各学生的学习情况组建而成的，符合他所任教学科的学习实际，却很不符合其他学科的学习实际，小组组建随意性比较大。在小组建立一段时间后，组内和组间均出现了较大的不平衡性，而学习小组则长达几个月甚至一学期不变。这样的分组，既缺乏学科的针对性，顾此失彼，大大降低了小组合作学习的效率，又影响了小组合作学习的效果，未能真正发挥合作学习的作用。 　　2.放任主体，忽视主导，合作学习杂乱无章 　　在学生合作学习过程中，有的老师抛出问题后就站立一旁，撒手不管学生；有的整堂课就让学生对照参考答案查找自己的作业差距和寻找答案的依据，而后让学生谈谈体会、说说经验。在这样的课堂上学生看似成了主角，学生的主体性地位也似乎得到了充分的体现，但是，老师的主导地位却丧失得无影无踪。对学生的讨论缺乏一些行之有效的指导，学生要么不知从何下手，鸦雀无声，要么偏离主题东拉西扯，讨论没有组织与监管，课堂也没有倾听与思考。这样的合作学习看似热闹，实则无效。 　　部分老师提出问题后没有让学生进行独立的思考就匆忙进行小组合作探究，其结果是“忙而乱”；合作学习开始后，学生刚刚进入角色，老师就急于完成教案所预设的教学任务，在学生意兴正浓时叫停；有些老师甚至在一堂课内组织了五、六次的小组合作学习，每次都是匆匆开始，草草收兵，合作学习频率虽高，却是蜻蜓点水，没有深度。 　　3.过分注重形式，忽视学科个陛教学 　　一些老师无视丰富多彩的语文教学内容，无视不同教学内容不同的能力层次要求，无视班级的学生学情，所有的教学内容一律以小组合作学习的方式来解决，以不变应万变，似乎这种学习方式能包治百病，却忽视了学科教学的特殊性。 　　4.课堂评价重个体忽视了合作学习小组整体 　　老师的课堂提问仍然是针对学生个体，而不是针对某个合作学习小组的整体，老师的肯定性或否定性的评价也是针对学生个体，而不是着眼于合作学习小组的整体。这样就人为地割裂了小组内部的协调制约的关系。合作学习成了无根之水，空头形式。 　　二、结合我校“导学案的自主有效教学”的实施情况，本人针对高中语文教学中小组合作学习无效或低效性现状，研究并实践了一些有效地实施小组合作学习的策略 　　1.科学组建，合理分工，明确规则 　　每个人都有自己的特长，有的学生善于语言表达，有的擅长写作，有的记忆力强，背诵、记忆很到位。语文教师组建合作小组时，可以遵循“组间平衡，组内差异，优势互补”原则，按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组，让不同特质、不同层次学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间优势互补，相互促进，又为全班各小组之间公平竞争打下了基础。 　　小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行角色分配，实现组内的差异互补，避免合作流于形式。尤其是学困生更应布置一定的学习任务，使之感受小组学习的成功快乐，激发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所事事，会造成课堂时间的浪费。当然，还要有合作学习规则，让学生按规则来进行。让各小组先思考、讨论，讨论后由组长综合大家的想法，拿出各组最好的方案，由展示同学向班上汇报展示，确保方案是人人所想，综合所得。这样的过程既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。 　　2.培养习惯，明确目标，重视主导 　　新课程提倡“营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我”的理念。在开展语文小组合作学习的教学活动中，教师作为主导的身份仍不可改变，创造有利于合作学习的课堂氛围，无疑是教师的重要任务。 　　叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学生在小组合作学习中有收获，老师就应该培养其良好的合作学习习惯。合作学习是一个生动活泼的富有个