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通过文本教学提高书面表达的行动研究-英语论文 通过文本教学提高书面表达的行动研究 黄美琴 （南通市通州区姜灶中学，江苏南通226315） 摘要：本研究以我班50名高三学生为研究对象，围绕普通三星级高中学生最头疼的题型——书面表达进行为期一年的行动研究。本研究增强了学生平时自主积累的意识，促使教师将平时的阅读教学可适当向文本教学延伸。 关键词：书面表达；积累；文本教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0140-02 一、引言 （一）问题的发现 最近几年，江苏高考的书面表达（总分25分）的全省平均分一直都在12-13分左右，从这个成绩就可看出学生的书面表达水平有待提高。在日常的教学活动中，本人也发现了书面表达就是学生的一块软肋。学生在书面表达中存在许多通病，例如：语法句子结构错误，句式结构简单，表达失误，不会用地道的单词词组，篇章结构不清晰，整篇文章的流畅度欠缺，缺乏相应的关联词。许多学生根本就达不到五档的写作要求，种种失误造成本题的得分率较低。南京一中的宗凤昌老师在《基于“习作本位”的英语阅读课设计策略》也提到高中写作存在的问题：学生对写作有畏难情绪、信心不足以致拒写；写作基础不扎实，词汇贫乏、语法不过关、谴词造句基本功差；未能熟练地掌握写作技能和技巧，许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，在写作时审题不清、要点不全、论证无效、思维混乱、结构松散。 （二）问题的分析 针对以上问题，本人认为导致学生高考书面表达得分如此低的原因有: 1、学生薄弱的英语基础，导致许多学生写不出语法正确的句子。 2、学生自主积累的意识不够。 3、教师平时的授课侧重阅读教学。 （三）问题的确认 为了验证以上的猜想，我对学生进行了问卷调查。调查内容有：你平时会主动进行词汇的积累吗？你的书面表达的难点在哪里？你希望老师给你怎样的帮助？等诸若此类的问题。调查的结果表明，尽管现在已是高三的学生，但还有为数不少的学生连句子的基本成分都搞不清，更谈不上对各种从句的掌握了。目前学生的书面表达所用的词汇来源只是课堂上老师所教授的语言点。问卷调查的结果显示，学生书面表达能力的提高不是一个短暂的过程，需要长期的坚持与努力。 二、问题的行动研究 （一）行动研究的实施的第一阶段 1、计划。本人根据目前任教的高三（2）班学生的基础现状，制定了一些可实施的计划。本班共50人，男生30，女生20，相对而言，女生的基础要好于男生。总体来说，在我接班时大概只有5至6名学生能写出语法结构完全正确的句子，但还不会使用复杂结构或较高级词汇。班级的绝大部分的学生会有不少的语法错误，语言表达倾向中文化。还有大约5名学生尚搞不清句子的基本结构，通篇句子结构错误，不可读。因此，书面表达的制约因素①学生不能正确的把握句型结构；②学生的地道中英文转换的思维能力欠缺。制约因素①可以通过课堂教学大量的循环反复让学生能识别句型结构并能写出句型结构正确的句子。有高一，高二的基础，可以较短时间内，通过日常教学让所有的学生搞清所有的句型结构，包括简单句以及复合句。所有学生要能明辨定语从句，状语从句及名词性从句等复杂句型。目前要解决制约因素②尚有困难。基于此现状，我暂时制定了如下行动研究计划表。 2、行动。根据以上的计划，第一行动步骤是每位学生每天写出5个语法结构正确的句子，内容不限。我的要求是每位学生根据每天所学内容写出心有感悟的句子，想要表达的心声。尽量使用各种从句、倒装句、非谓语等高级句型结构，善用高级词汇。为了帮助学生降低难度，本人事先给出书面表达的建议参考句型及必备词组。每堂课，花5分钟的时间来点评部分学生板书或投影的句型。学生可在课前进行自评并与同桌互评。据我测试，在句型结构搞清之后，在大约两星期的时间，50名学生中有38名能写出语法正确的句子，只是偶尔会出现一些拼写，标点等小错误。有8名学生句型结构尚混淆不清。还有4名学生，因基础太差，进步不大。根据第一步的结果开始实施第二步骤。要求学生在第一步的基础上，每天美文（建议诵读高中晨读课本）欣赏10分钟，并进行长期的摘抄与积累，因为只有量的积累到一定的程度才会有质的飞跃。 3、观察。以上两步骤实施后，在课堂上，我会仔细地找出学生句子的一些通病并予以纠正与记载。比如：以前，学生会写：“There are a great many people are infected with AIDS.”现在会写：“There are a great many people who are infected with AIDS.”或“There are a great many people infected with AIDS.”。通过观察，到了一定的阶段，制约学生书面表达的因素不再是句子结构，而是中英文之间灵活自如地