降低学生思维内耗提高历史优秀教学有效性.docVIP

降低学生思维内耗提高历史教学有效性-历史论文 降低学生思维内耗提高历史教学有效性 湖北省黄冈市罗田县凤山中学 涂新文 【摘 要】如何让四十五分钟历史课堂最大限度地提高教学有效性？文章鉴于历史教学中学生思维内耗的四个表现，在课堂教学中用丰富的语言激发学生思维的兴趣，掌握好反复强调的度，精心设计练习和板书，培养合理的记忆方法来降低思维内耗，提高教学有效性。 关键词 表现；兴趣；思维定势；思维成果；思维效率 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0063-02 在初中历史教学活动中，怎样提高课堂教学有效性？笔者认为，降低学生思维过程特别是记忆过程中的摩擦内耗是不容忽视的一个重要方面。 我们常常发现这样一些现象，对历史的知识性问题，教师多次讲解，反复强调，学生经常复习，重复背诵，然而记忆的效果并不理想，有时记忆中已经清晰保存的知识，经过几次反复却又变得模糊起来。这种和教学目的相悖的现象，大致表现在以下几个方面： 1.观点前后相悖，记忆不断消失。在历史教学中，不论是传授新知识还是巩固原有知识，同一内容都须前后一致。否则，前后相悖，先讲的内容对后讲的内容产生干扰，就会形成“前摄抑制”；已经识记的内容同先前的内容产生干扰，就会形成“后摄抑制”，从而在思维领域中频繁摩擦，必然加大学生的思维内耗，使其记忆减退甚至消失。 2.强调次数过多，记忆渐趋淡化。教学中，有的教师像一位遇事就反复叮嘱自己孩子的母亲，对所授知识反复讲解，多次强调，书本上条条杠杠成排，学生分不清轻重主次，弄得头昏脑胀，使得本来应该记住的知识渐趋淡化。 3.教师旁征博引，记忆莫衷一是。有的历史教师为了讲一个事件，常常旁征博引，虽然讲者滔滔不绝，绘声绘色，课堂上热热闹闹，但学生却不能从例证中解脱出来，对所学知识的理解莫衷一是，记忆中仅留下一些与知识无关或关系不大的趣闻。 4.板书密密麻麻，印象模糊一片。板书是课堂教学不可缺少的一个方面，好的板书应该字迹工整、布局合理、条理分明、内容突出，它不仅是知识精化和升华的直观反映，而且能给人以艺术美的享受，是记忆保持的一个有效途径。然而，我们经常发现有的历史教师在课堂上一面讲解，一面漫不经心地书写，东一个词藻，西一个断句，文字歪歪斜斜，内容庞杂不堪，学生眼中虽密密麻麻，印象却模糊一片。这样的板书，怎能启发思维，强化记忆！它只能给思维设置障碍，淡化学生记忆。 我们应该看到，学生的学习过程是接受知识、储存知识、反馈知识的系列过程。在这个系列过程中，始终离不开思维，即在思维中接受，在思维中储存，在思维中反馈。因此，在历史教学中，必须善于使用多种手段，调动学生思维的积极性，提高思维的效率；要尽量避免教学中的矛盾，降低思维中的摩擦内耗，使教和学的目的性统一在一个整体之中。 鉴于上述分析，在历史教学中我们必须做到： 1.用丰富的语言激发学生思维的兴趣。课堂教学主要是通过语言进行的，教师运用语言把知识、经验和观点比较准确地传授给学生。良好的教学语言可以提供思维激素，刺激思维运动，促进思维发展。因此，它既是开启思维的钥匙，储存思维的能量，又是思维加工的关键，思维反馈的物质依托。教学语言运用得好，一方面可以激发学生思维的兴趣，另一方面也可以树立语言的榜样，对培养学生的语言表达能力产生深远的影响。历史课堂教学应该采用通俗性语言、形象性语言、幽默性语言、情感性语言、鼓动性语言、文学性语言等多种语言，寓教于趣，从而发挥语言在课堂上的高功率作用。下面举例谈谈优美语言在历史课教学中的运用。 教师授课时运用一些巧妙的语言，要能准确地帮助学生理解和记忆所学知识，使学生心灵感受上认可，从而激发他们思维的积极性。例如，教学生记忆中国朝代的顺序，将其编成口诀或歌谣：三皇五帝夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐连五代，宋元明清帝王休。又如，在讲解《南京条约》的主要内容时，将其概括为：割地、赔款、开商埠、协定关税，五个通商口岸可记为：广、厦、福、宁、上(与“光下不能上”谐音)；讲“1959-1961年”三年严重经济困难的原因时，归纳为“三分天灾七分人祸”，“三分天灾”指自然灾害，“七分人祸”指“大跃进”、人民公社化运动的“左”倾错误和苏联政府背信弃义的行为。这样都较好地引发了学生思维的兴趣，收到了良好的教学效果。 运用文学性语言授课，还表现在材料的引用上。具体、生动、详实而又切合教学内容的材料，能激发学生浓烈的学习兴趣，产生积极的思维效应。例如，在讲“中国人民志愿军入朝作战”时，先选用了魏巍写的《谁是最可爱的人》中一段关于描写松骨峰战斗的场景，接着讲解入朝作战中涌现出来的黄继光、邱少云、罗盛教三位英雄的可歌可泣的感人故事。学生听后都很感动，深刻体会到了志愿军战士身上表现出来的崇高精神