幼儿问题解决能力发展.ppt

幼儿问题解决能力的发展 近年来，研究者广泛地研究觉察和解决问题的能力。 第一节 问题解决能力的发展 问题解决是一种目标指向的认知活动。 这种目标可以是一般性的，如认识某物； 也可以是很具体的，如解决一个迷宫问题。 一些问题解决的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如试误法，试图想出各种各样可能的方法中哪个会达成目标，以及在必要时形成次级目标。 一、婴儿和学步幼儿的问题解决 如果说，问题解决包含试图达到某个目标，则在婴儿没有因果观念，不能在认知上分离手段和目的，并学会进行指向目标的行为之前，婴儿显然不能说是在试图解决问题。 皮亚杰和当代研究者关于婴儿解决问题的研究表明，这些技能以某种原始的方式，习得于出生后的第一年。 如威勒兹（Willatts,1989）的研究表明，9个月的婴儿能够推开一个泡沫快的障碍，以拖动一块上面放有一个够不着的玩具的布料。 他们立即找到了这种洞察，不需要任何试误。 但是生活中需要解决的问题会越来越复杂。 新的研究表明，婴儿、学步幼儿和以后岁月之间在解决问题上并不存在某种巨大的分水岭。 如： 在一个可以通过钩状工具，把一个玩具拖向自己加以解决的任务中，18个月或30个月的幼儿与年长儿童在各种不同的任务中均表现出了相同类型的解决问题的过程。 即所有年龄的儿童均习得新策略，加强这些策略以便能更稳定地加以运用，并将它们迁移到新异的问题。他们也逐渐精炼他们在各种策略变式间的选择（逐渐选择最好的工具），并改进他们的策略执行。 习得新策略——巩固新策略——迁移（运用到新的问题解决中）。 在发展的过程中，儿童变得逐渐能够进行比较复杂的、纯粹心理上进行的那种问题解决。 儿童解决的问题范围广泛。 有很多因素影响儿童问题的解决。 有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。 二、问题解决发展的资源和技能 重要的资源和技能包括：信息加工的容量、健全的认知系统、策略、问题表征等等。 1、领域特殊性知识（专业知识） 这是一个有助于问题解决的资源，是处于发展中的各种知识结构和概念。 发展的结果是它们越来越易于为问题解决所提取。 在这个问题上，有一个专门研究： 专家与新手解决问题的比较研究。 专家和新手的差异： 1、知识结构和内容成份上的差异 专家所储存的关于各个概念的表征通常比新手丰富，因为专家的表征中包含更多的概念关系和特征。 有研究表明，物理学家比新手更可能快速连续的回忆起在概念上相互关联的几组方程。 2、在认知过程和策略上的差异 专家更有计划性，他们更可能在尝试解决问题前，分析问题并将其归类。 专家具有更好的推理能力，在他的专业知识范围内，更能进行一系列复杂的推理或判断和奇特的心理计算。 专家知识的作用还在于通过释放心理容量，来促进问题解决。 如果一个儿童是某一领域的专家，那么，在解决问题时，专业知识的作用将超过年龄的作用。 当然，儿童可能在一个他们有着专家知识的情境下可以很好地解决问题，但在另一个他们基本没有什么经验的问题情境下则表现不佳。 儿童解决问题的过程类似于成人。 在某一领域拥有大量知识和经验的儿童（类似于专家）， 在该领域进行活动时，显得游刃有余，在认知上非常成熟。 如，4—7岁的恐龙专家，会利用他们关于恐龙分类的因果认识，来制约他们关于新恐龙的推理， “这是食肉型的，因为它有着尖锐的牙齿”。 “它是很危险的” 而新手只能利用一般的动物作为推理的依据，因此他们常常依赖于把新恐龙归于哪一类恐龙无关的信息： “行走十分快，可能导致了它有粗壮的腿”。 专家在新恐龙身上找到关键特征，从而能够将它归入到某个恐龙类属，并在最初分类的基础上，产生另外的推论，如，它是相当危险的。 因而，在这个被认为尚不具备这种技能的年龄，这些专家已经在这一领域里进行演绎推理。 那么，以上研究是否表明，幼儿与比他们年长的人之间的认知差异主要源于知识差异，而不是质上的差异？ 显然这种说法是不妥的。 正如玛克曼（Markeman,1979）所指出的，当某个成人处于新情境时，在关于如何从新手变为专家方面，他们比儿童知道得多。他们是成为专家方面的专家。 2、元认知 对认知的认知。 元认知包括元认知知识、元认知监测、自我调节。 儿童元认知的能力是逐渐发展起来的。 3、游戏感 随着儿童的发展，儿童逐渐学到越来越多关于什么是思维游戏，及它该怎么进行等方面的知识。 类似于程式。 4、社会支持 对尚不能独立解决问题的儿童，家长、教师、年长同伴，会予以提示和鼓励，支持他完成问题解决，直到他能独立解决问题。 社会支持中体现着文化的差异。 跨文化之间不变的事，成人和年长儿童教年幼儿童解决问题；不同的是他们怎样教，以及在这一过程中所传达的文化价值。 同伴也是一个社会来源。 同伴的支持是另一孩子策略运用的源泉。 一般来说当同伴年龄