信息技术课堂牵引式评价浅述.docVIP

信息技术课堂牵引式评价浅述 　　一、学科评价的现状分析 　　当下小学信息技术学科专职教师少，每一个教师担任的教学任务繁重，所以教师很少思考改进评价的方法。现在的课堂评价多沿用传统而简单的评价方式，多数还采用期末考试的形式：出一些围绕教学内容的客观基础题和实践操作题进行测试，有的甚至用简单的笔试来代替，最终以一个分数来评定学生的学科成绩，这种评价就是总结性评价。由于每所学校存在各种各样的原因，因此造成这种评价方式仍处于主流地位。 　　传统的终结性评价以行为目标作为评价的依据，而行为目标是以结果取向的，它重视的是学习结束后的成绩，而忽视了学生的学习过程。那么，忽视学习过程，重视成绩后功利性动机将会造成学习者内在情感目标、价值观的形成缺失。在信息技术教学领域，这种终结性评价同样也忽视了学生的全面发展和个性特长，忽视了对学生学习过程中所表现的过程与方法、情感态度与价值观的评价。 　　针对目前小学信息技术学科的评价弊端，我提出了课堂牵引式评价这个新的评价方式，并进行了实践探索。 　　二、 信息技术“牵引式评价”的概念界定 　　什么是信息技术的“牵引式评价”呢？ 　　“牵”：拉，引领向前。“引”：引前也。所谓课堂牵引式评价就是以学生为中心，以培养学生学习行为为目标，在教师的引导下运用多种不定型的活动形式，通过评价不断地把学生引向学习活动，并引领学生积极参与到学习活动中，从而深深地爱上信息技术课堂。“牵引式评价”不仅注重学生的主体学习活动，而且更加重视教师的引领作用，突出教师对探索目标、探索方法等方面的引导、调节和评价。在整个教学过程中，教师尽最大可能地做好牵引式的课堂调控：当学生获得初步发现时，及时鼓励、诱导学生自我体验；当学生探究遇到困难时，教师不急于告知，而是及时推学生一把，促进学生换种方法探究；当学生独立探究进展顺利时，及时加以评价肯定，鼓励学生进行深度思考的探索；通过对每一细节的牵引式评价，不断地使学生的学习情绪处于兴奋、愉悦、乐学的状态。 　　“牵引式评价”是一个对学生在课堂上表现出来的日常行为作为评价对象的评价方法。这些日常行为可以是学生学习过程中表现出来的学习热情、学习态度、听课纪律，学习习惯等学习行为的变化，可以是自主探究、自主学习的能力，与人合作交流的能力，也可以是一个具体的电脑作品，或者平时用来评价学生知识点的任务达成度，它们为真正实现学习过程与结果并重的评价提供了可靠的第一手材料。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。“牵引式评价”追踪的是学生的整个学习过程，力求学习效果最优化而对学生学习的各个方面及时地进行评价，它有助于我们及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。 　　三、信息技术“牵引式评价”的实践 　　如何在信息技术课堂中开展“牵引式评价”呢？ 　　（一）注重引领，提高实效 　　“牵引式评价”是一种以评价促进学习的教学理念。新课堂提倡：学生是学习的主体，要让学生经历和体验“做中学”的过程。学习是一个学生主动参与和能动的过程，教师只是引导者、服务者。从这个意义上去理解，教师要强调在“做中学”的过程，“注重经历、体验和发现”中让学生亲自动手进行探究，尽可能多地为学生提供动手操作的机会，放手让孩子自己去做、去探究，可以激发学生的学习欲望，让他们在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而让他们体会到学习的无穷乐趣。这个“做中学”的过程离不开教师的引导，离不开对学生“做中学”的每一个学习环节进行及时的评价。 　　《名片DIY》的教学过程真正体现了以学生为主，教师只是引导者的教学理念。在教学过程中，我设计了一系列的问题，让学生自己去探究发现，充分地体现了学生主体作用和教师引领、评价作用。 　　幸运第一关：通过出示名片实物，自然地引入到名片纸张大小的设置。通过“认一认”生活中常见的纸――A4纸、16K纸、8K纸等；“猜一猜”Word中默认的纸；“找一找”Word中默认的纸是什么纸？还有哪些纸？“试一试”选择不同大小的纸，如16K纸、32K纸；“看一看”选择不同大小的纸后的变化； “想一想”多大的纸适合做名片等环节，让每一个学生参与到设计自己个性化名片的探究活动中来，学生参与度高，学习热情高涨！同时，不忘对每一个环节的探究活动都进行及时的牵引式评价。 　　接着，进入幸运第二关：当学生为名片设置了“宽度10厘米，高度6厘米”的纸张后，引导学生发现名片四周的空隙太大了，太浪费了，怎么办？自然地引入设置页边距的闯关。什么是页边距？光靠几句话的解释学生认识不深刻。我通过课件直观地引导让学生认识到页边距的作用，再把页边距的设置任务交给学生大胆去尝试、去探究、去观察。 　　这个案例是课堂牵引式评价的典型应用，根