2018-2019学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元苦斋记.ppt

返回导航 第六单元　文无定格　贵在鲜活 中国古代诗歌散文欣赏 语　文 中国古代诗歌散文欣赏 新课标导学 第六单元 文无定格　贵在鲜活 推荐作品　苦斋记 1 学习目标 2 课前预习 3 进入课堂 4 学业质量标准测评 学 习 目 标 1．诵读全文，读准字音，具体落实一些实词的意义和虚词的用法。 2．把握文章的内脉，理解作者“乐与苦，相为倚伏”的哲理思想。 3．体会文中所阐发的哲理。 课 前 预 习 1．走近作者 刘基(1311－1375)，字伯温，青田(今浙江省青田县)人。在元朝末年中进士，官高安县丞、浙江儒学副提举、浙东元帅府都事。因招安方国珍之事，同朝廷大臣们的意见不合，受到在绍兴羁管的处分。一度出任江浙行省都事，不久弃官而去。后又接受朱元璋的聘请，协助他平定天下，建立明朝，任太史令。洪武元年(1368)，拜御史中丞。因与丞相李善长不和，辞官。三年(1370)，授弘文馆学士，封诚意伯。告老还乡以后，受左丞相胡惟庸构陷，忧愤而死。他是元末明初著名的诗人、散文家。他的一些作品反映了当时的社会动乱的情况和人民的痛苦生活。他的散文锋利遒劲而又幽秀。著有《郁离子》、《覆瓿集》、《写情集》、《犁眉公集》，后人编为《诚意伯文集》。 (一)知人论世，开阔视野 2．了解背景 在旧社会，士大夫阶层生活优越，常常在住室之外，另辟一些房舍，作为闲居读书之所，就是通常所说的书斋。为了表示风雅，他们常常为书斋写一些解说文字。一般称为“××斋记”。斋记可以由自己写，也可以请别人写。斋记一般要包括两项内容：一是斋的情况，着重写景物布置；二是斋的意义，着重写主人的襟怀。这篇斋记是书斋主人章溢请刘基写的。 (二)通读文本，疏通字词 兼词，于此　 代词，它　 疑问代词，哪里，怎么　 句末语气助词，不译　 chónɡ，双层　 chónɡ，再次，重新　 zhònɡ，贵重　 zhònɡ，庄重　 zhònɡ，加上，加重　 动词，距离　 动词，离开　 动词，除掉　 形容词，过去的　 形容词，长，高　 动词，修建　 动词，修理　 动词，治理　 动词，修养　 动词，学习，研究　 动词，整饰　 动词，完结，穷尽　 动词，彻底　 形容词，处境困难　 形容词，不得志　 形容词，走投无路的　 形容词，荒凉　 进 入 课 堂 1．文章开篇写“苦斋者，章溢先生隐居之室也”交代了什么信息？ _______________________________________________________________ 答：开篇点题，点出了本文写作的对象——苦斋，突出“苦”字；交代了苦斋所属——章溢先生；写了苦斋的作用——隐居。 2．第①段最后一句话有何作用？ _______________________________________________________________ 答：从结构上说，承上启下，领起第②段；从内容上，点出“物性之苦者亦乐生”，为下文写苦与乐的关系作了铺垫。 (一)精读文本，质疑析疑 1．第②、③段之间有何联系？ 由物及人，既然生于苦地之物都能“乐生”，那隐居于此的人又如何呢？自然过渡到第③段对章溢先生日常生活之趣的描写。 (二)教师点拨，引领思路 2．章溢先生是如何说明自己的苦乐观的？ 先生先言“乐与苦，相为倚伏者也”，说明苦与乐不是单独存在的，带有朴素的辩证法思想：然后再借膏粱之子的“昔日之乐”与“今日之苦”的对比具体阐述“苦生于乐”，从而说明“苦”也可以为“乐”；最后借名家名言进一步议论表明自己的苦乐观，也照应了第③段中的“乐游”。 本文记述了苦斋的所属、格局、所在、地理环境和周围物产，以及其主人的生活情况与乐趣、言谈等，从而说明苦斋命名的由来与本文的写作原因，阐发了苦与乐的相为倚伏的辩证关系，批评了膏粱之子只图安逸享乐的思想，表现了苦斋主人“以苦为乐”的宽阔襟怀。 A　 【解析】　中：受到。 A　 【解析】　焉：兼词，“于此”。B于：介词，比/介词，到。C而：连接状语和中心词，表修饰/连词，表假设。D之：代词，“这道理”/结构助词，“的”。 C　 【解析】　两个“甘”都当“甜”讲。 B　 【解析】　排除①②。 D　 【解析】　D项，作者的“苦乐观”与孟子、赵子的相同有误。 D　 C．全文以“苦”字起笔发端，又以“苦”字收结终章，即便是写乐谈乐，也由一个“苦”字生发出来，一个“苦”字，贯串始终，前后勾连，使文章脉络分明，中心突出。 D．章溢先生把自己的隐居之室命名为“苦斋”，是因为这里环境苦，物产苦，往来艰苦，人甘于苦，议论言谈亦不离苦，真是目之所见，口之所食，足之所至，心之所想，无一不“苦”。 【解析】　“章溢先生把自己的隐居之室命名为‘苦斋’”错，“苦斋”是刘基命名的。 返回导航 第六单元　文无定格　贵在鲜活 中