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信息技术课有效性教学初析 　　有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。核心思想有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。 　　农村中学设备较落后，学生对电脑和网络的知识了解不多，给教师教学带来了很多的麻烦，教师常感力不从心，教学效果不理想。那么，如何让学生跳出“困境”，充分发挥其主体作用，掌握学习的主动权，提高课堂教学的有效性呢？古人写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，我想以此来诠释信息技术课有效课堂教学也是恰当的，点染“凤头”先声夺人，充实“猪肚”体现课堂关键，收好“豹尾”巩固成果。我认为：成功的课堂就应该抓住这几个关键环节，来激发学生的学习兴趣，让学生主动学，自主学，提高课堂教学的有效性。 　　一.点染“凤头”，先声夺人 　　在课堂教学这个艺术舞台上，教师如能找准切入点，适时而引，因时而动，见缝插针，给学生营造一定的学习环境，激发学生的情感体验，不失为优化课堂结构、提高教学效率的良策。然而，万事开头难，如何才能使学生一下子对教学内容产生浓厚的兴趣呢？ 　　首先，乐教是最高的教学艺术。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在讲授新课时不失时机地播放一段音乐，渲染一下课堂氛围，缓解学生的紧张心理，拉近师生的距离，对构建和谐的课堂，构建教学双边活动的活跃气氛，有很大的帮助。新教材为广大教师提供了一个很好的舞台，只要教师精心准备，细心探索，利用多媒体课堂的有利因素，搭起师生交流的平台，创设师生双方情感交融的氛围，课堂教学情境也就得到了优化，课堂教学就会充满活力，学生才会接连不断地迸发出思想的火花。其次，教师还可以利用动漫片断、书画导入，都能起到渲染气氛，激发学生学习的浓厚兴趣，都能提高课堂教学质量。教无定法，只要把引入设计得好，就能优化课堂结构，调动课堂气氛，消除学生的畏惧情绪，挖掘学生潜能，迸发创造性思维，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟信息技术课枯燥教材的生动魅力。 　　二.充实“猪肚”，增加密度 　　点染“凤头”，的同时，只是“万里长征走完了第一步”，重头戏还在后头，还得继续唱响。学生的兴趣被激发起来，学生的情绪被调动起来，学生的求知欲被振奋起来，此时若能因势利导，充分调动学生的参与意识，挖掘学生潜能，迸发创造性思维，自然水到渠成。 　　1. 优化教学模式，提高信息技术课教学水平 　　信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术，探索新的环境下的新型教学模式、教学方法、培养具备一定科学精神和创新意识以及掌握信息技术的学生，是信息技术教师刻不容缓的责任。 　　（1）改革教与学的过程，增强教与学的有效性。 　　信息技术是以学生的学习与发展为中心，倡导自主、合作、探究学习方式，鼓励学生积极表达、交流、协作解决问题，让学生在信息的获取，加工、管理、表达与交流、应用过程中，掌握利用信息技术解决问题的思想与方法，形成利用信息技术解决实际问题的能力，以提升学生在信息技术方面的素养，为学生能终生学习和持续发展奠定基础。而传统的教学，学生做完作业后，就直接把作业交给教师，对于学生作业的评价也是由教师一个人完成的，其它学生无法参与。而在多媒体网络教学的环境中，我们可以让学生在网上看到其它同学的作业，并能通过网络对别人的作业提出帮助性的反馈意见。而且教师可以把对每个学生的反馈意见保存在网上，经过一段时间后，把累积的反馈意见作为对学生学习情况进行评价的参考。教师还可以根据需要对某个学生的作业中存在的问题做出个别反馈，学生收到教师的反馈信息后，如果没有完全理解，则还可以继续与教师交流，直到完成对问题的理解。 　　（2）倡导“教师为主导，学生为主体”的教学结构。 　　教师应强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是学习的主体，而教师是学习的主导。要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，达到了人机交互双向多向互动式的教学目的，大大提高了知识和信息传播的数量、质量、速度，突出了学生的主体作用，从而提高了教学效率。 　　（3）应用“个性化教学，个别化辅导”的模式，以满足每一个学生的要求，适应每个学生现有的水平。 　　一些农村的学生，以前都没有接触过电脑，一下子接触感到很突然，不知所措。当他们看到一些城镇学生熟练地操作电脑时，他们更感到自己的差距。有时，一些学生