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信息技术课堂教学失效现象聚焦及成因分析 　　全面实施素质教育是当前我国教育改革与发展的主题，也是基础教育面临的紧迫任务。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，提升课堂教学的有效性（有效率、有效果、有效益）成为深化课程改革的关键和根本要求。信息技术课作为中小学校的一门必修课程，得到了众多学生的喜欢。然而，透视目前信息技术课堂教学的现状，诸多失效（低效或无效）现象不免让我们有些忧虑。 　　 　　一、信息技术课堂教学失效现象诊断 　　 　　场景1：一位信息技术教师在课堂教学设计中写道：“教学目标：在使用因特网的过程中，认识网络使用规范和有关伦理道德的基本内涵，能够识别并抵制不良信息；树立网络交流中的安全意识。” 　　场景2：机房上课时学生叽叽喳喳，交头接耳。有些学生是在讨论问题，而有些学生则是在混水摸鱼说些无关的话，甚至还有学生偷偷地玩游戏、上网聊天、听音乐…… 　　场景3：学生迫不及待地涌入机房，按照惯例打开计算机，填写好上机记录。上课后，老师口若悬河，滔滔不绝。中间辅以电子教室控制，或者强制要求学生看屏幕。下课后，学生眼巴巴地望着计算机…… 　　场景4：课堂教学中，学生的眼球被老师播放的精彩视频所吸引，之后大家讨论交流，按照老师的“诱导”回答问题。然后进行分组竞赛、合作学习，水平高的学生乐在其中，基础差的学生无所适从。 　　场景5：信息技术课上，学生在老师的指导下制作演示文稿。最后10分钟，学生陆续将自己的作品上传到指定的文件夹，老师选取优秀的和较差的作品分别展示，让学生评论比较，被展示的学生洋洋得意或者默默无语。 　　…… 　　类似的场景在信息技术课堂教学中很多。这些场景在一定程度上反映出目前信息技术课堂教学的几种失效现象。 　　现象一：教师备课浅尝辙止。 　　备课是上好课的前提，也是提升课堂教学有效性的关键环节。由于种种原因，目前信息技术教师在备课方面存在不深、不透、不周、不全的现象。具体表现在，对教材的理解、把握不透彻，缺乏科学的加工和梳理；对教学目标的设计、定位不准确，普遍存在以课程标准代替教学目标、割裂“三维”目标、教学目标抽象模糊、过高过大等问题；对学习对象的分析、了解不到位，难以掌握学生的基础水平和认知障碍。 　　现象二：课堂秩序难以调控。 　　信息技术学科自身的实践性、探究性、创造性等特点决定了教学环境的特殊性。学生对信息技术课的误解以及个别教师调控能力差的影响，使得课堂秩序差成为影响课堂教学高效开展的“顽症”。具体表现为：学生对教学内容不感兴趣甚至难以接受，进而将注意力转移到网络游戏、QQ聊天中去；个别教师上课散漫、随意，采取“放羊式”教学；网络不通畅或机器故障引发学生不满的现象时有发生；一些突发性事件引发的课堂“哄动”。 　　现象三：学生主体地位缺失。 　　在课堂教学中，新课程所倡导的以学生为主体的理念往往难以得到充分体现。利用电子教室控制学生听讲、一味地“满堂灌”（或“电灌”）、给学生提供毫无挑战性的任务、不考虑学生的实际水平而搞“一刀切”、要求学生按照自己的理解操作训练，以及主观臆断学生的起点和需求等现象非常普遍。这导致学生的能动性和创造性无法得到发展，提高课堂教学有效性更是难以实现。 　　现象四：教学过程表演过多。 　　叶澜教授认为，一节好课应该努力做到扎实、充实、丰实、平实和真实。然而目前的信息技术课堂教学过程表演成分过多，不仅是优质课，许多常态课也是如此。比如，不论什么样的课都以视频或者图片引入，以实现一种“轰动效应”；对于理论类的课，必然包含“样板式”的探究、讨论、交流、提问；对于操作类的课，泛泛采取分组竞赛、任务驱动、主题活动。此外，还有教师机械地按照“预设”驾驭课堂。这样的课堂在热闹、活跃、流畅的表象背后透露出缺少思考的力度和触及心灵的深度，难以给学生带来精神的愉悦。 　　现象五：学习评价存在不足。 　　学习评价是课堂教学过程的重要组成部分。在素质教育背景下，许多信息技术教师对学习评价进行了一些大胆而有益的探索，取得了宝贵的经验。但同时也存在诸多不足。具体表现在：第一，仍然有不少课堂教学缺乏或者淡化学习评价；第二，没有将学习评价渗透到教学过程中的每个环节；第三，现有的学习评价模式操作性不强，随意性较大；第四，学习评价主体的多元化没有得到有效落实。 　　 　　二、信息技术课堂教学失效原因分析 　　 　　透过现象看本质，课堂教学的种种失效现象是由多方面因素造成的。追溯其根源，则主要来自于教育环境、教师素养和学生特征三个层面的综合作用。 　　(一)教育环境：影响信息技术课堂教学的外部因素 　　教育环境是开展教学的基础。对于信息技术课堂教学而言，需要良好的信息化教育环境。具体而言，又分为“硬环境”和“软环境”。所谓“硬环境”是指由信息化教育空间中的各