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信息技术课堂诱误性引导教学变式剖析 　　信息技术教学方法是指在培养学生信息素养、完成指定教学任务而采用教与学相互作用的各种活动方式。而在教学过程中对同一个知识点，教师每次在传授知识时都尝试着用不同的方法、从不同的角度、以不同的模式进行教学即为教学变式。在相当长的一段时间内信息技术教学大多是在技能训练思想指导下的实践操作，新的高中信息技术课程标准对课程目标和内容的重新界定呼唤更具有创新性的教学方法。打破旧有教学模式，在各类新的教学方法的尝试下，结合学习心理学中的认知理论知识探究所产生的“诱误性引导”教学方式，是一个富有生命力和发展潜力的教学变式。这种变式教学是优化学生思维的必要手段，是为了凸现知识、能力，以及加深学生对纵横交错的知识的应用。 　　所谓诱误性（陷阱性）引导，就是根据学生在学习思考时可能受到的某种思维定势的影响，在课堂讲解和演示中布设陷阱，诱导学生出错，从而取得“吃一堑，长一智”的效果，使学生对该类知识留下深刻的印象。诱误性引导的目的是打破旧的思维定势，建立新的思维模式。通过诱误性引导，将会加强学生业已掌握的知识结构，对已有知识结构和新知识之间关系的理解将进一步得到强化。以后学生再遇到该类问题时，就会小心谨慎，认真分析，这对于培养学生良好的学习习惯大有好处。 　　诱误性引导教学变式可以出现在教学过程中的不同时机。 　　诱误习题出现的时机 　　1.新课之前 　　新课前的诱误，能使学生产生一种“我怎样错了”、“为什么会错”这样的心理，从而激起学生的好奇心和求知欲，对即将要学习的内容产生强烈的兴趣。学生在“为什么会错”的疑惑心理驱动下，进行新课的学习，兴趣盎然。 　　在Excel的教学中，一般情况下学生对单元格地址的相对引用和绝对引用概念比较模糊，因为在学生的定势思维中当一个公式要被引用时其被引用的单元格地址也会随之作调整（相对引用），此时如果仅用传统的讲解往往不能使学生达到对新旧知识的差别的认识，为此笔者进行了如下设计： 　　在讲新课之前让学生完成如图1表格中数据的计算。学生根据已获得的公式和函数知识很快地能将“参加活动总人数”的第一个单元格E3及“合计”的第一个单元格B14利用Sum函数求出，其余单元格数据只需利用“自动填充”即可。 　　在求“占总人数比例”的第一个单元格F3时，则在其中输入公式“＝E3/E14”，其余单元格数据也根据经验利用“自动填充”计算。当他们利用“经验”计算完后发现出问题了――余下的所有单元格中全部显示“####”，问题出在哪儿呢？此时全班大部分同学好奇心和求知欲都被激发起来了，学生在这种“我为什么会错”的疑惑心理下开始了新课的学习――单元格地址的绝对引用。 　　学生在经历了这次“陷阱”后，当老师在分析单元格地址相对引用和绝对引用的区别时他们开始更专注、更用心地进行辨别与区分，而此时也是学生对已学的知识及概念的重新建构，同时也激发了学习的积极性。诱误性引导在新课前的巧妙运用能达到一箭多雕的效果！ 　　 　　2.新课之中 　　在课堂教学中，当概念、定律或法则已初步形成，为了强调关键或重点之处，巧妙地设计诱误习题，会加深重点或关键处的印象。 　　《网络技术应用》中第五章第一节是认识动态HTML。本节教学重点之一是要求学生对动态HTML的概念掌握并能正确区分哪些是静态网页哪些是动态网页，在课堂上经过比较分析后得出动态HTML的初步概念：所谓动态HTML，是指即使在脱离网络环境的情况下，网页下载到浏览器后仍能够随时变换的HTML。为了更好地了解学生对概念的掌握情况，以及让学生知道“浏览器”是该概念中的重点之处，笔者首先设计了一个含有GIF图片和Flash动画的简单网页，然后让学生判断这个网页是否是动态网页。一部分学生看到网页中有“动”的效果，贸然地以为它就是动态HTML；当老师把“动态”否定后，然后分别用ACDsee打开Gif图片，用Flash播放器打开Flash动画，再请同学们回答“为什么老师会把GIF图片和Flash否定为动态网页元素？”此时学生再次回到动态网页的概念中去找寻概念中强调的关键，很自然地发现除了浏览器以外，GIF图片和Flash还能用别的软件打开而展示动态，因此它们不能归为动态网页元素。这一教学环节的巧妙设计要比列出概念后仅仅从面上去强调“浏览器”的重要性来得更深刻也更容易使学生理解。 　　3.新课之后 　　新课之后，学生对刚刚掌握的知识往往在注意力的分配上较重，而忽视一些其他因素，少数中差生甚至存在模仿的成份，此时的诱误，能训练学生认真的审题习惯，并能加深对新知识的掌握及理解程度。 　　在经过FrontPage网页制作动画如何插入的知识讲解后，学生做练习时往往会在审题时看到题目中有“动画”二字就不管三七二十一地操作：“插入”菜单――高级――插件……