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信息技术课程新理论总结 　　进入21世纪以来，随着信息技术的发展以及人们认识的不断深化，有关信息技术课程的理论与实践研究不断涌现。人们逐渐认识到，信息技术课程不应仅仅将信息技术作为工具来教，也逐渐跳出了信息素养的单一理论框架，涌现出计算思维、信息技术素养、数字文化素养等多种新理论。虽然上述新理论都不能单一地支撑信息技术课程，但是从中我们却可以得到启示，重新思考构建新的信息技术课程体系，深入地思考信息技术课程该教什么的问题。 　　● 信息技术素养（Information Technology Literacy） 　　一直以来，我国信息技术课程研究者更多关注的是关于师生信息素养的界定、分类、测量、培养策略及途径的研究。信息技术素养的概念，是与信息素养概念相对应而提出的。关于信息技术素养，国内外研究者有许多不同的定义和解读。一些国际组织以及国家的研究机构先后出台了相关的文件，界定了信息技术素养的概念与内涵。每个研究组织或研究者都从不同的角度来描述其对信息技术素养的理解。本文特别列出了以下几种具有典型意义的信息技术素养的界定与说法。 　　为了明确信息技术素养的概念与内涵，美国全国研究委员会（National Research Council）在1997年成立了一个信息技术素养委员会，并且在1999年公布了一份题目为“信息技术通晓”（Being Fluent with Information Technology）的报告，提出了信息技术通晓（Fluency with Information Technology，简称为FITness）这一概念。美国全国研究院 (The National Research Council)把信息技术素养分为基本技术素养和流利技术素养，基本技术素养是指“基本熟悉技术工具，如文字处理、电子邮件和网络浏览器等”，流利技术素养则是“人们了解信息技术，并能广泛、创造性地将其应用于工作和日常生活中，知道信息技术何时能帮助和促进用户解决问题”。 　　美国威斯康星州公共教育部于1998年制定了《美国威斯康星州信息技术素养学术标准》，并于1999年10月及2000年11月更新。提倡公民应该跨学科地应用知识，发展个人的观点和综合思维能力。界定信息技术素养是学生自己或在与他人合作的过程中利用工具、资源和各种系统来获取并评价来自于各种媒体的信息，利用信息解决问题，进行明确交流、信息决策和建构新知识和新体系的能力。《威斯康星州信息技术素养学术标准》建立并定义了本州学生必须掌握的信息技术技能和知识。在这个标准中，将信息技术素养分为信息素养、媒体素养和技术素养，并进行了详细陈述，并详细阐述了合理运用媒体和技术的技能，理智地运用信息的技能，独立学习的能力和态度，以及独立工作和团队合作的能力。该学术标准由媒体与技术、信息与咨询、独立的学习、学习的团体四个部分组成，每个部分对学生应该知道和能够达到的水平进行了描述。 　　2001年，美国教育考试服务中心（Educational Testing Service，简称ETS）设立了一个ICT素养小组，主要有两个目的：一是检查ICT素养尺度的必要性，使之能够在国际上应用；二是开发能够测量ICT素养的工具。ETS在2002年公布了一个名为《数字变革：ICT素养的框架》（Digital Transformation A Framework for ICT Literacy）的报告。他们定义ICT素养（ICT Literacy）为“使用技术、交流工具和网络去获取、管理、整合、评估和创造信息，为了在知识社会中行使职责”。这个关于信息技术素养的定义为各国的研究者所认可，也成为进一步研究的基础。在这个报告中，将信息技术素养分为六大部分。①获取（Access）：知道怎样搜集信息，并知道确定一个从数据库定位信息的策略。②管理（Manage）：将信息组织进现在的场景中。③评价（Evaluate）：对信息的质量、相关性、可用性、有效性、权威性、偏差和时效等反思并做出判断。④整合（Integrate）：提炼、总结、判断和比较来自不同数字化资源的信息。⑤创造（Create）：通过在信息技术环境中分析、应用、设计、创造来产生一个新的信息。⑥交流（Communicate）：传输不同的信息给各种个体或群体。 　　信息技术素养（Information Technology Literacy）不同于信息素养。一些学者提出要将信息技术素养替代信息素养作为信息技术课程的核心价值。广泛地讲信息素养是指人们在学习、工作中寻找信息、吸收信息、加工处理信息及发布信息的能力，强调的是信息，而信息技术素养同时还强调技术手段。如果说信息素养主要描述针对各种类型媒介的信息的查询、评价、使用能力的话，那么信息技术素养则直接针对数字化资源的查询、评价