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PAGE PAGE 8 读《说课的变革》整理材料 郑金洲 编著 教育科学出版社 第一章： 说课的含义 说课的含义 从性质上定义 教研形式说：认为说课是一种教研形式或教研活动。 教研和师资培训说：认为说课既是教研活动又是师资培训。 教学活动说：教师将自己的教学设想和教学方法以及教学步骤用语言向同行表达。 教案分析说：教什么、怎么教、为什么这么教。 从内容上定义 说课就是针对一定的教学内容（一单元、一课时、一个知识点）为什么这么设计、理论依据是什么、这样设计要达到的目的等进行解释。 说课就是对教学目标、教法、学法等进行全面的阐述，由评委提出意见后在修改，不断完善教学设计的过程。 说课就是以教育科学和教材为依据，针对每一节课的内容特点，由设计教师向教学研究人员口头表达该课题的设想和理论依据的一种教学形式。 从操作环节上定义：着重说明说课教师在课堂行为中的地位。 说课及时教师在一定的场合说说某一堂课打算怎么上，以及为什么这么上，即对教学的设计和分析。 说课是指教师在备课的基础上，对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体授课的教学设想和依据的一种教研活动，它是教师将对教材的理解、教法和学法设计转化为教学活动的一种课堂预演。 4．从中组织形式上定义：着重说明说课的活动方式和组织形式。 说课是教师在一定的场合下，分析教学任务、陈述教学目标，讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动。 总结： 说课有两个突出的特点：一是隐性认识显性化，即将教学中的设想、理念、思考等外显出来，使得听着了解设计的意图。二是显性行为隐性化，将教学中的一系列的行为加以解释与说明，给出理由说清思路。 说课与反思的关系 1.反思定义： ①教学反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，再找出解释或解决问题的办法。 ②教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身的深入思考，能是教师有意识的、谨慎的将研究结果和理论应用于教学实践。 2．说课与反思的关系 联系：说课可以理解为反思的一种形式，它是以言语叙述的形式反思自己的教学行为；教学反思的持续开展可以有助于说课水平的提高。 区别：教学反思既可以在行动中进行，也可以在行动后进行，而说课只是在课前和课后进行；说课是教学反思，但反思不限于说课，还可以有教学日志、教后感、教育叙事等；教学反思主要在于解决问题，而说课主要是分析教学行为背后的支持系统，将隐于背后的思路和认识反映出来。 说课与备课、上课、听课、评课 1．说课与备课 联系与区别：①目的上讲，两者都是为了上好一堂课，要求教师吃透教材，把握重难点，明确教学目标，使用正确的教学方法和学法达到预期的教学目标。②从内容上讲两者都离不开教材，但各有重点，上课要讲教什么、怎么教，而说课则还要研究为什么这么教。③对象上讲，说课的听众主要是教育工作者，而备课的对象是学生。 2.说课与上课 ①目的不同：上课是教师将书本上的知识转化为学生的知识，进而培养能力，进行思想教育等；而说课是教师向听着介绍这堂课设计的思路，理念，使得备课中隐性的思维显性出来。②内容上讲，上课是解决教什么、怎么教，而说课还要解决为什么这么教。③对象不同，说课面对的是同行，领导或专家、评委等，而上课面对的学生。④方法不同，上课是教师和学生的双向互动，而说课是教师本人。 3.说课与听课 说课是由教师对教学设计和相关的行为进行解释和说明，听课时其他教师也就是非任教教师对任课教师的课堂教学行为进行观察和记录。 说课与评课 评课时其他教师对任课教师课堂行为做出的分析和评判，说课则是教师行为的自我分析；评课对课堂行为做出价值判断而说课则是事实描述。 第二章 说课的作用 一、说课的争辩 1.说课没有用 ① 说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀的人才。 ②说课所创设的远离真实的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。 2.说课有用 ①具有营造实践理论研究氛围的功能。②具有提高教师素质的功能。 二、说课的价值 1.个体价值 ①促进教师教学反思。②提升教师教学的智慧：一方面，教师在说课中通过对自己的课堂行为的横向和纵向的对比，提升对某些问题的看法；另一方面，通过对教学行为的分析，形成自己新的知识建构，即形成新的视野和本领。 2.群体价值 ①营造良好的群体心理氛围。②形成教师研究的共同体。 3.认识价值 说课作为教师自我反思的实践活动，可以在反思中更好的认识自我，认识他人，认识课堂教学，更好的把握教学的要求，把握自己的行为与理念的统整。 4.实践价值 通过说课，形成新的知识建构，改变自己的教学行为，才是说课目的。（自己的思考） 第三章 说课的内容 一、说教