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信息技术课学生自主学习能力培养浅述 　　【摘要】本文从巧妙创设情境，激发学生自主学习兴趣；精心设计任务促进学生自主学习；通过多种教学方法，培养学生自主学习的途径；分层教学，使每个学生获得成功的体验；提供自主学习的时间和空间；优化评价方式，适时进行激励六个方面阐述了在信息技术课中培养学生的自主学习能力。 　　【关键词】信息技术 自主学习 能力 　　新课程标准明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，课程标准为教师进行教学改革指明了方向。面对新课程，我们必须牢记陶行知所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。本文结合在初中信息技术实际教学中对引导学生自主学习教学进行了探讨，实现因材施教，充分调动学生的学习自主性和积极性。 　　一、巧妙创设情境，激发学生自主学习兴趣 　　所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。 　　例如在Frontpage网页设计教学中，我首先向学生展示已经设计好的精美的网页或者一些优秀的个人网页，激励他们设计自己的网页，学生兴趣高涨，跃跃欲试；在Excel软件教学中，先给出学生成绩表，要求手工计算出总分、平均分，按总分进行排序，然后我再展示用Execl如何方便快捷地完成这些工作，比较前后的工作量和速度，展示出Excel强大的数据处理功能，学生则兴趣盎然地进行下面的学习等等。 　　二、精心设计任务促进学生自主学习 　　学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。 　　在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。 　　三、通过多种教学方法，培养学生自主学习的途径 　　信息技术课具有概念抽象、操作性强的特点。如果只用传统的教师讲、学生听的教学模式，学生只是被动地接收教师所传授的知识，缺乏主动性，久而久之，便感到枯燥乏味，会逐步丧失了学习兴趣。因此，在教学过程中，教师依据信息技术学科特点，灵活运用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种教学方法的优化组合，培养学生自主学习的途径。学生阶段正是培养学生自主学习能力的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，达到“知其然”和“知其所以然”两个层次，并产生一种不满足感，更主动地学习，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。同时鼓励学生以研究型的方式将信息技术学科的学习同其它各科的学习整合起来。 　　四、分层教学，使每个学生获得成功的体验 　　每一位学生都希望自己学习好，掌握老师传授的所有知识，受到表扬，有自豪感，体验到成功的快乐。可是在信息技术课中有一个非常突出的问题，就是学生对这门课已有知识的差别非常大。同是刚入学的新生，有的学生对信息技术的知识知道的很少，从来没动过计算机；有的学生已经掌握了教材上的许多知识，并且操作相当熟练了。我把这种情况叫做“剪刀差”。如果教师不顾学生的实际情况，用同一目标来要求学生，必然造成一部分学生学习困难，跟不上进度，久而久之，丧失了对这门课的兴趣，甚至放弃这门课。针对学生中存在“剪刀差”的情况，在教学中必须进行分层教学，对不同层次的学生，分别制定不同的学习目标，使每一位学生都能达到自己的目标，体验到成功的快乐，调动学生的兴趣。 　　五、提供自主学习的时间和空间 　　只要教