第十章幼儿空间概念的发展与教育.ppt

第十章 幼儿空间概念的发展与教育 目标导航 1．了解有关空间方位的基本知识。 2．理解学前儿童空间方位概念发展的年龄特点及各年龄班的教育要求。 3．掌握学前儿童空间方位概念教育的主要方法，并能设计学前儿童空间方位教育活动。 请阅读案例并思考以下问题： 幼儿教师在带操时为什么要求“镜面”呢？ 案例中小一班的小方老师带操时发生的状况说明小班幼儿空间方位认知具有什么特点？ 案例 小方老师是刚刚参加工作的新老师，在某幼儿园小一班做配班老师。这天早晨，她和主班老师带着小二班的小朋友到操场做早操。主班老师让她锻炼一下学习带操，小方老师自己也很想试一试。这时，音乐响起，小方老师精神抖擞面对面地站到了孩子们前面。可做着做着，她发现自己班小朋友的动作有些奇怪，跟其他班幼儿的动作方向都相反。她突然想起读幼师时老师讲的带操时要用“镜面法”，即要求幼儿出左手左脚时，站在幼儿对面的教师必须出右手右脚。意识到自己的失误后，小方老师很快调整了自己的动作，小一班幼儿的动作也马上变得正常起来了。 第一节 幼儿对空间方位认识的发展特点与教育要求 一、关于空间方位的基本概念 空间是客观世界运动着的物质存在的基本形式。任何事物都存在于一定的空间之中，并且同周围的其他物体存在着空间上的相互位置关系，也就是物体的空间方位关系。一般来讲，空间方位用上下，前后，左右来表示。 空间方位的辨别是指对客观物体在空间中所处位置关系的判断，在心理上属于狭义的空间定向。 二、幼儿对空间方位认识的发展特点 （一）先理解上下，再理解前后，最后才慢慢理解左右 幼儿对空间基本方位的认识和判断由易到难的顺序是：上下→前后→左右。这是由方位本身的复杂程度所决定的。 （二）从以自身为参照到以客体为参照逐渐过渡 人们平时在判断空间方位时，实际上会采用两种参照系：一是以主体(自身)为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；一种是以客体为参照，判断客体相互之间的空间位置关系。幼儿在辨别空间方位的过程中要经历从以自身为中心逐步过渡到以客体(其他的人或事物)为中心的定向过程。 幼儿辨别空间方位，首先是从自身开始并以自身为坐标来辨别周围客体的方位。 以客体为中心的定向，是从客体出发确定与其他客体之问的相互位置关系。幼儿辨别以客体为中心的上下和前后比较容易，但辨别以客体为中心的左右，则较困难。 （三）从近的区域范围扩展到远的区域范围 当幼儿以自己的身体为中心去确定相对于自己的客体所处的空间方位时，一开始往往局限在离自身近的(比较狭窄的空间内或者是面向自己的客体）。随着年龄的增加，尤其是幼儿对于空间位置的相对性、连续性的逐渐理解，较大的幼儿开始意识到并且辨别出离自身较远的上下、前后或者左右的空间方位。 3-4岁幼儿所理解的上下、前后和左右的区域十分有限，仅限于能直接感知的范围内。如自己身体的部位，挨着或靠近自己、离自己身体不太远且正对着自己身体的物体。 5岁幼儿区分前后左右区域的范围有所扩大，可以辨别离自己身体比较远的好偏离上下、前后、左右方向物体的方位。幼儿辨别的空间方位，不仅是沿着某一方向的距离延长，而且是某一方向区域的扩大，开始逐渐地将方位理解为一个连续统一的整体。 6岁幼儿已能将空间方位看成连续的整体，他们能把空间分成两个区域，或者左右、或者前后。 (四）理解空间表征的发展水平显著高于使用空间表征的发展水平 三、幼儿认识空间方位的教育要求 （一）小班 1．学习区分和说出以自身为中心的上下方位。 2．学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么上面，什么在什么下面。 （二）中班 1．学习区分和说出以自身为中心的前后方位。 2．学习区分和说出物体之间的上下，前后位置关系。 3．学习按指定方向运动，如向上、向下、向前、向后。 （三）大班 1．学习以自身为中心和以客体为中心区分左右。 2．会向左、向右方向运动。 3．在日常生活中，能注意自己（或物体）在空间的位置和运动方向。 第二节 幼儿认识空间方位的教育活动设计与组织 一、让幼儿感知描述，区分自己身体的上下、前后、左右部位，初步理解有关方位的词汇及含义。 二、让幼儿用观察、操作和游戏，认识自己和物体，以及物体与物体之间的位置关系。 三、用讲解演示方法，帮助幼儿解决认识空间方位中的困难和问题。 学习以对面的客体为中心区分左右可以分为两种情况：一是对面客体与幼儿处在同一方向，这时幼儿的左右就是对面客体的左右，即幼儿的左边就是对面客体的左边，幼儿的右边就是对面客体的右边；二是对面客体与幼儿所处方向相反，这时幼儿的左右与对面客体的左右相反，即幼儿的左边是对面客体的右边，幼儿的右边是对面客体的左边。 在第二种情况下，幼儿在辨认对面客体的左右方位时，容易产生左右混淆现象，这时教师应该做出必要的讲解和演示。 让幼儿通过自己亲身体验和