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地方师范类院校大学英语课程设置初析 　　摘 要：伴随着2003年教育部在全国展开大学英语教学改革，2004年《大学英语课程教学要求（试行）》正式印发了。随之，我国各个高校的大学英语课程设置进入了一个重要的转型期。然而自2004年以来地方师范类院校大学英语课程设置在取得成就同时还存在诸多问题，改革迫在眉睫。 　　关键词：课程设置；大学英语教学；地方师范类院校 　　 　　1. 引言 　　 　　1986年制定的《大学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）一直指导着全国各个高校的大学英语课程设置。直到2003年教育部在全国展开大学英语教学改革，2004年印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年7月10日印发了《大学英语课程教学要求》正式版本（以下简称《要求》），并于2007年7月26日在教育部网站公布。在1986年到2004年将近20年的时间里，除个别重点大学以外，绝大部分学校的大学英语课程设置是：基础阶段，即大一，大二四个学期，大学英语一级至四级逐学期完成，每周4个学时。2004年伴随着《要求（试行）》正式印发，我国各个高校的大学英语课程设置进入了一个重新设计，重新定位的重要转型时期，陕西地方师范类院校也不例外。他们纷纷设计了自己相应的大学英语课程体系。《要求》发布六年以来，在一定程度上推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量。然后，由于客观条件的限制，这种成效在地方师范类院校尚未显示出来。 　　 　　2. 地方师范类院校大学英语课程设置现状 　　 　　课程设置是一个涵盖教学对象、目标、内容、方法、评价等方面的庞大的计划系统（夏纪梅，2003）。以下是对该地方师范类院校2004年以来大学英语课程设置的初步分析。该地方师范类院校除英语专业以外现设有15个系部，45个本科专业和19个专科专业，涵盖理学、文学、工学、历史学、管理学、教育学、经济学、法学等8大学科门类。基于2004年《要求》的精神，为了提高学生的英语综合能力。该校改变了自己的大学英语教学方案。从表一可以看出，大学英语课程开设在基础阶段即大学一年级和二年级四个学期。在其它同类高校依然采用大学英语每周4学时的情况，该校对大一新生采取了每周6学时的方案。目的在于提高学生的应用能力。为了满足教学内容与学习者需要之间的平衡，该校在对学习者的需要进行分析的基础上对本科学生和专科学生分别采用不同的教材。本科学生使用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》一至四册；专科学生使用复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》。虽然该校有多个系部，学生的发展方向也大不相同，但由于历史原因，配套设施，师资力量等客观条件限制，多个系部除本专科分层之外，均开设完全一致的大学英语课程。所有课程都是必修课程。这种课程只在基础阶段开设，即大学一、二年级，大学三、四年级显然是一个英语学习的断层期。难以满足现阶段社会对毕业生英语的要求。 　　 　　3.地方师范类院校大学英语课程设置存在的问题 　　 　　1）教学目的与教学资源的冲突 　　2004年《要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”教学资源，就是影响教学活动的各种外部条件。在现代教育技术条件下，教学资源包括硬件软件两个方面。硬件指相应的配套设备，软件指较高素质的师资队伍。由于历史原因，客观条件诸多限制，地方师范类院校相应的配套设备达不到要求。以陕西这所地方师范类院校为例，如果教师A承担着某系某班的大学英语课程，那就意味着教师A承担者该班的大学英语精读，听力，阅读等诸多课程，在总体学时规定的时间内，大学英语精读，听力，阅读完全由教师A自行支配。其实大多以精读讲授为主。听力、阅读教材只是一种摆设，根本无暇顾及。这种现状显然未能贯彻上面《要求》中要培养学生听说能力的精神。同时，面对四六级考试试题听力所占比例，学生听力输入迫在眉睫。然而由于资源限制，专科几乎没有权利，没有机会上听力课，对于本科学生的听力课也是由授课教师和系部，或者院系自行协商，抽时间安排，每个学期就几次而已。以2010至2011学年第一学期为例，全校大学英语听力课集中在最后四周授课。把全校大学英语本科班分为A和B两组（主要因为学期内，全校9个语音教室只能满足英语专业学生的需要。学期末，趁专业即将停课之际，为公外学生集中上课），A组班级第15和16周连续授课两周，B组第17和18周连续授课两周。全校9个语音实验室，共计111个班级在四周之内完成学期听力教学，高负荷运转不难想象。这样以来，对公外一年级学生来说，整个学期的听力课为12学时，二年级学生为8学时。所有的这些均是理论数据，还