幼儿园课程设与园本教研.ppt

 幼儿园课程建设 与园本教研 南京师范大学 虞永平 一、什么幼儿园是课程建设 课程建设是幼儿园的一项核心工作； 课程建设就是课程发展、完善的过程； 课程建设是课程的选择、改造和创新的过程； 课程建设是教职工、幼儿、家长及其他社区人员全面参与的过程； 课程建设是课程资源挖掘、利用及产生成效的过程。 幼儿园课程建设的方向和层次 方向：园本化——核心本质是适宜性 层次： 1、选择并执行 2、选择并改造 3、部分选择、部分开发 4、基本上在幼儿园的层面上开发 5、基本上在班级层面上开发 园本课程存在吗？ 园本课程与校本课程的不同点 园本课程论争的焦点 （1）“不实际说” （2）“应、实然说” （3）“浪费说” （4）“多层次建设说” （5）“语词疲劳说” （6）“异源误解说” 园本课程的定义：  园本课程是指以特定幼儿园的基础、条件和现状为依据，以特定社区的教育资源为依托，以国家有关法律、法规和政令为背景，以幼儿园教师为主体设计和实施的课程。它的核心是追求课程的适宜性和高效性。 园本课程有法规依据吗？ 《幼儿园工作规程》·21 遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个性差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。 24 教育活动的内容应根据教育的目的、幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划的选择和组织。 组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。 25 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。 《幼儿园教育指导纲要》总则：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础；幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。 组织与实施：教育活动组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和发展。 园本课程建设的价值 1．追求适宜性 2．多主体共同成长 3．促进课程理论和实践的发展 4、促进优质教育的形成 园本课程建设中出现的问题 1．把园本课程建设等同于教材编写 2．把园本课程建设等同于追求幼儿园的特色 3．把园本课程建设等同于我行我素 4．把园本课程建设等同于阶段性的任务 园本课程的发展走向 1．? 回到《纲要》 2．? 以学习为基础 3．? 注重班级的作用 4．? 注重教师的作用 5. 关注幼儿生活 几个值得关注的观念 幼儿是主体，教师是主导 尊重幼儿的个体差异 跳一跳，够得着 一日生活都是幼儿园课程 教师要走近幼儿 知识是稳定的 陈鹤琴对旧教育有很多的批评 外国病：现在中国的幼稚园差不多都是美国式的……这并不是说美国化的东西不应当用的，而是因为两下国情上的不同。有的是不应当完全模仿的。要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史、环境均与美国不同。 富贵病 迷信蒙台梭利而不加分析和改进 （１）认为蒙氏是１９世纪中叶的教育家，其教育主张有一定的价值：如强调儿童的自由活动，强调强调儿童是完善的，注重感觉经验等。 （２）认为蒙氏的教育也有不足，主要表现在三个方面：①经验的狭隘性，不能满足儿童广泛获取经验的需要；②不能满足儿童的兴趣，在反映现实生活上有限制性③感官训练只是发展的一种形式，且针对特定材料的训练作用有限。 （三）幼儿园课程的原则 1、课程的目的，重要的是帮助幼儿目前的生活，至于将来生活的帮助还在其次。 2、所有的课程多要从人生实际生活与经验里选出来。 3、富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴趣和能力的儿童。 ４、所有的课程允许重编，以适应特定的地域。 ５、非但要适应儿童目前的需要，尤其应该适应其他的新的需要。 如何组织幼儿园课程 　１、因此，幼儿园课程的组织，要有目标，又要合于幼儿的生活。每学期应该有一个总设计，以决定本学期应该注重的目标。每星期又有一个预定的课程表，拟定一个星期里教导的中心。但是此项课程预定表并不是固定的，不能变换的。儿童或社会上发生临时的事情，教师就可以采为课程内容。可以把一切预先所定的暂时搁起，重新再来做一番筹备工作。 １９２７年《我们的主张》 　　　幼儿园的课程必须预先拟定，但得以临时变更：教师要有相当的准备，避免临时仓皇。假使临时发生一种很有兴趣的