幼儿园韵律活动组与实施的基本策略.ppt

把所有伴随着音乐进行表达的艺术 活动统称韵律活动。 材料的选择 教学程序的设计 空间的处理 标记的运用 教师的语言 幼儿情绪的调整 创造性的培养 动作的选择： 动作的选择应遵循的三条规律： 第一，从大的整体动作到小的精细动作 第二，从不移动动作到移动动作 第三，从单纯动作到复合动作 2、韵律活动的教学程序设计： 最根本的处理原则是：“动静交替” 包 括： （1）大小运动量的交替 （2）熟悉与变化的交替 （3）思考与表现的交替 （4）不同活动媒介的交替 …… 韵律活动的导入环节： 由动作开始的 由队形开始的 由故事开始的 由游戏开始的 由观察开始的 由音乐欣赏开始的 由舞谱开始的 3、韵律活动中的空间处理： 精心设计的含义是： （1）教师为幼儿安排的空间状态以及此空间状态下做的特定动作应该可以充分地展开，幼儿之间不会产生互相干扰。 （2）教师为幼儿选择的空间调整或动作调整策略应让幼儿能够主动避免干扰，又能保证自己和同伴能够有充分的自由。 4、韵律活动中标记的运用 小班韵律活动教学中可以在地上贴一些标记，如：小动物头像或三角形、方块等图形，让孩子找到一个点，帮助幼儿慢慢形成一种距离意识 。 5、韵律活动中的教师语言： 韵律活动中的教师语言包括： 口头语言（运用语词表达的语言、运用音调表达的语言） 体态语言（肢体语言和面部表情语言）。 教师在运用有声语言时尽量做到 （1）语言精练、加强讲解、示范、练习、反馈的有机结合； （2）分散讲解的内容，都采用边讲解、边示范、边练习、边反馈的小单位快节奏递进的教学方式； （3）多采用“幽默语言”，轻松愉快地组织活动。 6、韵律活动中幼儿情绪的调整 观察 反馈 鼓励 角色的进入与退出 督导 7、韵律活动的“创造性”培养 《纲要》的艺术领域中提出： 支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现表达的同时，帮助幼儿提高技巧技能。 所以，技能技巧和表现、创造是和谐统一的，两者不可偏颇。 三、韵律活动中需要注意的问题 1、韵律活动和音乐欣赏的不同 2、韵律活动的伴奏 3、韵律活动教学过程中老师的口令 4、韵律活动中的道具（标记） 5、韵律活动中的动作与技巧 四、下一步研究方向及建议： 1、迅速转变教师的音乐教育理念，提高教师的音乐素养和教育教学能力，在本园形成幼儿音乐教育研究的氛围。 2、围绕本区研究专题《幼儿园韵律活动的研究》，立足本园实际，找准研究的切入点，突出研究的特色，探索出幼儿园音乐学科韵律活动教学的有效策略，让幼儿在韵律活动中敢说、敢想、敢表现、敢创造，感受快乐、体验快乐、分享快乐，真情投入、主动参与，从中获得丰富音乐的元素，培养幼儿的艺术能力和人文素养。 3、以生活化、游戏化的音乐教育为突破口，倡导“幼儿生活·幼儿音乐”的新理念，充分挖掘北方地区特有的音乐素材，如：将影视与音乐结合；民族文化与音乐结合；东北地方特色与音乐结合等等。进行整理、改编和创作，形成具有地方特点和园本特色的幼儿音乐教育内容，注重研究过程中的资源开发、典型课例的开发与研究成果的转化，整体推进幼儿园音乐教育教学的深入开展。 4、充分利用和开发各种有效的教育资源，积极地创设特色化的音乐活动区，为幼儿提供自由表现和创造的空间，提高幼儿的艺术素养。 * * * * * 爱儿堡东汽馨苑幼儿园 韵律活动 韵律活动 内 容 韵律及其 韵律组合 舞 蹈 音乐游戏 歌表演 韵律：是指在音乐伴奏下的韵律活动 韵律组合：按照一首结构相对完整的 乐曲组织起来的韵律动作组合 舞蹈：是动作的艺术。 是以经过提炼加工的人体动作作为主要表 现手段，运用舞蹈语言、节奏、表情和构 图等多种基本要素，塑造舞蹈形象、表达 人们思想情感的一种表演艺术。 包括：身体舞（问候舞）、邀请舞、双人舞、 表演舞、独舞、自编舞等几种主要形式。 韵律活动 内 容 韵律及其 韵律组合 舞 蹈 音乐游戏 歌表演 韵律活动的教育价值： 发展幼儿身体运动的能力 发展幼儿借助身体动作感受和表现音乐的能力 满足幼儿对身体活动的需要 满足幼儿参与音乐过程对音乐进行探究的需要 满足幼儿想象思维的需要和创造性表现的需要 满足幼儿交流合作的需要 1、韵律活动材料的选择： 音乐的选择： 在托儿阶段：以选择轻松、愉快、刺激性较柔和以及 重复性较强的音乐为主，风格上可以比 较随意，最好多选经典性的音乐作品。 在小班阶段：可逐步加大儿童音乐和一般性中国风格 音乐的比例，让幼儿有充分的机会熟悉 和喜爱这些类型的