幼儿园数教育的途径和方法.ppt

4、幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起着关键的作用。 数学知识具有抽象性的特点。 幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但是幼儿头脑中往往只是保留着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，则需要符号体系的参与。 数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。 幼儿在进行操作活动中同时用语言表达其操作过程，能对他们的动作实行有效的监控，并提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化的过程。 5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。 幼儿数学知识的掌握是一个持续不断的过程。幼儿用自己已有的认知结构内化外部世界，同时也建构着新的知识。 如学习2的组成时，以为只有2个苹果才可以分成1和1，不会想到2个梨子（2个人······）也可以这样分。随着思维的发展逐步能推理到一般的事物。 数学教育的途径 数学教育活动有：数学教学活动（教师预定）、活动区中的教学活动（幼儿自主选择）、数学游戏活动、日常生活中的数学活动。 举例： 学习“5”的分解可以采取音乐的形式来进行“找朋友，找朋友，我的朋友在哪里？睁开眼睛细细看，我的朋友就是你。”“我是3”“我是2”“我们就是好朋友”。 生活中的：小朋友们去喝水，每人一个小口杯，这就是一一对应。 数学教育的方法 教师要树立“以学法定教法”的教学新观念。 教有法而无定法，教学方法不是放之四海而皆准的。 一、操作法???? 操作法是教师供给幼儿足够的实物材料，创设一定的情境，让幼儿在亲自摆弄材料的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种方法。 操作对象 —— 直观教具、各种物品 代表：蒙（蒙台梭利）氏教学法，在教育中非常重视操作。 运用操作法时，应注意以下几个问题 ： 1、操作材料合理化。 材料的选择要贴近幼儿的生活，要为幼儿所熟悉，更要以幼儿的兴趣和需要为前提。 如在按大小排序的操作活动中，教师为幼儿提供了4种大小不同的瓶盖、纽扣和积木（人手一套材料，能力强的提供5种），让幼儿给操作材料排队。由于材料不同，难度各异，有利于幼儿自由选择材料，自由选择由大到小或由小到大的操作顺序。 2、在幼儿动手操作前，教师要向他们说明操作的目标、要求和具体方法，以使幼儿的操作具有一定的方向性，从而保证了幼儿操作活动的有序发展，顺利完成教师预定的操作目标。 3、保证幼儿有充足的时间进行操作活动，忌教师的演示代替幼儿的操作。 4、操作活动结束后，教师应和幼儿一起讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验加以整理归纳，达到明确概念的目的，也就是说，让幼儿在操作中用脑。 操作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的操作要求 如：物体分类 按照什么分类要交代清楚 高矮、颜色、形状、大小等 大、中、小班的操作要求不一样： 小班 着重用实物和图片进行操作 中班 着重用圆点卡片进行操作 大班 着重用数字卡片进行操作 二、游戏法 ? 幼儿在游戏中通过观察、比较、分析结果、抽象概括乃至判断推理、形成数学概念。 包括： 1、情节性的数学游戏 ???? 主要通过游戏的主题和情节，让幼儿在活动中体会所要学习的数学知识和技能。 2、操作性的数学游戏?? 幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的。 例：“1”和“许多” 按数取物 按物报数 3、运用感官的数学游戏??? 主要强调通运用不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的各种感知能力。 例:按物报数 —— 视觉 奇妙的口袋 —— 触觉 击鼓说数 —— 听觉 4、竞赛性的数学游戏???? 通过在数学游戏中增加竞赛的性质，巩固已掌握的知识和锻炼发展思维的敏捷性。 例：小朋友拔萝卜比赛 钓鱼比赛 5、数学智力游戏????? 这类游戏以发展幼儿的智力为主要目的，能极大地调动幼儿能极大地调动幼儿思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，提高幼儿运用数学知识解决问题的能力。 这类游戏主要适合中、大班的幼儿。  * * * * * * * * * * * * * 学前儿童数学教育的途径 数学具有两种属性： 抽象性和现实性（或应用性）关系： 两者并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源 。