幼儿园环境创设与美术课程的动与启发.ppt

1、课程创设环境 幼儿园课程的最终实施必须要借助于幼儿的各种活动。例如，在主题活动进行中,环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来,使墙面环境与主题活动互动起来。 * 王菲 问题的提出 幼儿园环境与幼儿园美术课程 建议采取的小策略 策略一：整体规划——环境与文化的融合。 策略二：拓展视野——生活与实践的融合。 策略三：挖掘材料——环境与课程的融合。 策略四：打造特色——研究与活动的融合。 教育是由复杂的互动关系所构成,只有环境中各个元素的参与,才能实现许多互动关系。 环境 隐性课程 智力 促进幼儿 个性方面 幼儿园环境 物质环境 精神环境 幼儿园园舍 各类设施 设备 教室、 寝室、 区角 校园文化 师生关系 生生关系 家园关系 墙面的装饰 及美化 幼儿园 美术课程 美术教学活动 美术游戏 园内的美术 文化建设 家园合作活动 社区活动 2、环境生成课程 幼儿园建构式课程是以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、区域活动、日常活动”都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的，是在显性和隐性的环境中诱发的。 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。 主题与环境的创设密不可分,环境生成课程 课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。” 策略一：整体规划——环境与文化的融合。 策略二：拓展视野——生活与实践的融合。 策略三：挖掘材料——环境与课程的融合。 策略四：打造特色——研究与活动的融合。 策略一：整体规划——环境与文化的融合。 1、设计尊重幼儿的园所环境。 2．布置自然生态的细节环境。 3．营造幼儿玩乐的区角环境。 4、创设别具一格的美术创意室。 1、设计尊重幼儿的园所环境。 2．布置自然生态的细节环境。 3．营造幼儿玩乐的区角环境。 4、创设别具一格的美术创意室。 策略二：拓展视野——生活与实践的融合。 ·教师——拓展视野 1、静心学习从理论开始。 幼儿园应对“幼儿园环境创设”、“幼儿园美术课程”、“整合”等名词的涵义进行了深入的学习，如：朱家雄的《学前儿童美术教育》、孔起英的《学前儿童美术教育》、瑞吉欧的《给儿童的一百种语言》及环境创设相关理论等。这些理论的学习，帮助我们理清了思路，明晰了方向。 2、倾心学习从“骨干教师带头讲”开始。 相信，这些深入浅出、贴近教师们工作实践的美术教学研讨，无疑为我们提供了一个极富人情昧、极具人文关怀、极有情感魅力的交融平台，相信她们精彩的讲述为教师们打开了职业生涯的又一扇门…… 3、潜心学习从“艺术实践行”开始。 “千里之行，始于足下”，只有走出去，才能让教师开扩眼界，真正感悟到生活中的美，并提高自身的审美素养。因此，幼儿园可为教师们创造条件、提供载体、搭建平台，开展了一系列的“艺术实践行”的活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。 策略二：拓展视野——生活与实践的融合。 ·幼儿——拓展视野 1、亲亲大自然。 大自然是美术表现的丰富源泉，教师可通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。 2、小墙饰大功用。 另外，我们还可利用环境的创设来丰富幼儿的知识经验。例如：更换季节的墙面布置，使墙面布置与季节特征紧密联系，让幼儿感受到墙饰的色彩美、形态美，又使幼儿获得的季节特征得到巩固。这样幼儿获得尤为重要深刻具体的感受，就有可能在绘画活动中较明显地反映出来。以此幼儿绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，幼儿就有可能只会画教师教的一种画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。 策略三：挖掘材料——环境与课程的融合。 （1）自然材料创意活动：主要是立足社会特有的自然资源引导幼儿开展的艺术创作活动。主要通过自然资源中的树叶、小草、松果、丝瓜筋等材料开展自然材料创意美术活动。 （2）生活用品创意活动：主要是利用生活中的废旧物品开展的美术创意活动，让壶、碗、瓢、盆、报纸、塑料袋等成为生活中美的元素，经过教师和幼儿的巧手打扮日常生活用品也都成为了好看又实用的工艺品，创造着生活的美和美的生活。 （3）色彩游戏创意活动：我们在开展创意美术活动中，充分利用多种材料开展玩色活动，各种工具、技巧的综合运用，水粉、水墨、蜡笔等材料本身的肌理变化和自然渗化会产生许多意想不到的画面效果，能形成新的生动的艺术境，从而激发了幼儿的表现欲望，丰富了幼儿的表现手法，增强了幼儿的表现能力和创造能力。 （4）走近大师创意活动：我们发现艺术大师的作品往往是源于生活而高于生活，对幼儿有着很大的艺术感染价值。因此我们通过欣赏和临摹大师作品的活