幼儿教育心理学(至六章).ppt

巴甫洛夫认为 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 斯金纳 斯金纳 美国当代心理学家，行为主 义心理学的主要代表人物之一。激进的 行为主义者，操作条件作用论者。 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操 作性条件反射的实验研究的基础上的。 操作性条件反射 强化与惩罚 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 操作性条件反射也称为强化理论 理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。 经典条件反射与操作条件反射区别 它们的共同点在于： (1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同 (2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。 它们的不同点在于： （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。 （2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。 （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。 班杜拉 美国当代著名心理学家 新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人 认知理论之父 第四节 幼儿社会性学习与教育的理论 幼儿社会性教育的原则 （一）情感支持性原则（双向接纳与爱） 1．建立接纳与关心的情感联系 2．积极情感投入和激发 （二）行为实践原则 1．为幼儿提供行为实践的机会 2．把问题留给幼儿让他们有机会自己商讨和解决 3．将特定教育情景中的认知和行为迁移到社会生活中 （三）榜样作用原则 （四）一致性原则 1．教师自身言行一致 2．教师之间的教育一致 3．家园教育的一致性 （五）随机教育原则 1．随机教育不是捎带教育 2．善于发现教育时机 3．有随机教育的策略和方法 * * * * * * 4、吉尔福特的三维结构 内容：指引起心智活动的各种刺激，亦即智力测验所包括的各类题目，包括4种因素： 1．图形：形状、大小、颜色、位置或实际物体，是人们通过感官得到的具体。 （视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的） 操作：智力活动过程，包括 认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价 5 个因素 产品：智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含 6 个因素 5、加德纳的多元智力理论 （1）语言 （2）逻辑/数理 （3）空间 （4）肢体运作 （5）音乐 （6）人际 （7）内省智力（洞察和了解自己） 6、 PASS智力理论 PASS理论中PASS这四个大写英文字母分别代表： 计划(planing) 注意(attention) 同时性（simultaneous） 继时性(successive) 智力加工包括以上四个加工过程。 （三）智力水平 1、智商 比率智商=智力年龄÷实际年龄 离差智商= 100+Sz 2、智力水平差异 4、智力发展 （1）皮亚杰的智力发展理论 第一阶段 感知运动阶段(0一2岁) 该阶段的儿童心理发展水平很低。此时儿童只有动作的智慧。而没有表象和运算的智慧，他们仅靠感知动作的手段来适应外部环境。 第二阶段： 前运算阶段(2—7岁) 该阶段是在感觉运动阶段的基础上心理发展出现的一次质的飞跃。因为感知运动阶段的儿童，只能对当前知觉到的事物，通过动作来进行思维，而前运算阶段的儿童由于信号或象征性功能的出现，开始能从具体的动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行思维。 第三阶段： 具体运算阶段(7—12岁) 该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了序列逻辑和类的逻辑思维持点，理解各种对称的和不对称的以及类包含的关系。该阶段发展的最主要成就是获得各种物理量的守恒观念。 特点： 去自我中心主义，逐渐学会从别人的观点看问题；实现灵活平衡，如将多个单元的元素组合成一个整体； 思维的具体性，即推理还离不开具体事物的支持。例如，7—8岁