《浅析激励教学中的表扬策略》-毕业论文.docVIP

浅析激励教学中的表扬策略 摘要：激励教学需要进行表扬，但是不是任何表扬都是合适的，所以教师需要掌握一些激励教学中的表扬策略。本文拟就激励教学中的表扬策略进行汇总。 关键词：激励 表扬 策略 一则激励性很强的评语，一段情理交融，充满肯定和赞扬的切切之语，对于教师而言也许需要花费很多精力来完成，但是对于学生而言意义重大，甚至可能改变一个人的一生。所以教师应该重视激励教学中的表扬策略，巧妙地运用激励教学来赏识学生，让学生体会到希望和信心，对于教学来说绝对能起到事半功倍的作用。好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的，这是所有家长和教师都认可的话。但是如何很好地进行夸奖，什么样的赞美能起到意想不到的效果呢？这就需要教师掌握一些表扬的策略，通过掌握这些策略真正实现激励教学应该起到的效果。 一、表扬应该具体化 一些老师习惯这样表扬学生，“老师认为你很了不起””你真是一个好孩子”“你真的很善良”……这些表扬对于学生而言，会让学生认为自己的价值就在于别人的赞美，容易导致对自身判断的失衡，不太利于学生的长远发展。所以表扬学生要就某个细节或者某个行为进行有针对性的表扬。如“回答得很有新意”“关键时刻能冲上去”“写得很流畅”……这些表扬的话语虽然没有前面举例表扬意味浓重，但是效果远远超过前者。学生会很高兴自己的某个优点被老师发现并得到老师的肯定，之后学生一定会更加努力来展现自己这方面的优点，进而推动其他方面的发展。“很棒”“不错”是老师经常使用的表扬用语，对于自己的孩子，家长可以经常使用“很棒”“真棒”，但是作为老师，要尽量使用“不错”。原因在于老师表扬学生的时候，所处环境还有其他的学生，如果你表扬这个学生“很棒”，其他学生会有挫败感，不利于其他学生的成长。所以教师表扬既要具体化，还要观察周围的情景来决定如何开展表扬。 二、表扬不能泛滥 使用表扬一定要有个限度，有的老师习惯表扬了，总是张口闭口使用表扬，学生会由最初的心花怒放慢慢发展成平静接受最后内心波澜不惊，甚至会起到反作用。因为学生会从内心认为教师的表扬并不是发自真心的，不过是一种收买人心的手段罢了，甚至会对教师的表扬不屑一顾。教师要学会适度使用表扬，不能使自己的表扬廉价，这样表扬达不到预期的效果。 还需要指出的是如果教师总是对学生的好行为表现出过度的惊喜，那么学生会认为教师对学生不好的行为也不会太生气，所以就消弱教师的权威，甚至有时候故意做一些不好的事情来挑战教师的底线。所以表扬不能过度。 三、表扬要就事论事 人比人，气死人。学生也懂得这个道理。所以教师进行表扬的时候要尽量发现每个学生的独特之处，不要将不同的学生放在一起进行比较，这样不仅会伤害其他同学的自尊，还会让他们内部之间不团结。所以比较的时候教师要就事论事，不要扩大范围将其他学生作为表扬的参照物。如有个同学的作业做得很好，教师可以这样表扬：某某同学作业不错，值得表扬。这位同学会很高兴，其他同学也没有受到打击。如果教师这样表扬：“某某同学作业做得不错，全班没有人能比得上。”表扬了这个同学的同时打击了其他同学，其他同学会去排斥这位同学，并且还会对老师有自己的看法。 四、表扬要双管齐下 表扬要双管齐下，什么时候公开表扬？什么时候私下鼓励呢？笔者就多年教学经验认为，如果是值得表扬的典型性的学生行为，教师可以公开表扬，像刻苦钻研，拾金不昧等等。其他行为则要分年级进行。如高年级的学生，有了更多自己的主见和看法，想法也更加复杂化，所以更适合私下鼓励，私下鼓励更让他们感到内心的愉快，还不影响他们和其他同学的关系。对低年级的学生，教师可以公开表扬，这样效果更好。因为低年级的学生内心比较单纯，更加在乎公开场合老师的赞扬和肯定。我们经常听到低年级学生对家长说：“今天老师在全班同学面前表扬我了”，那个时刻他们内心充满了自豪感。 五、表扬要尽量公正、公平、合理 对于学生的相似行为，教师要及时发现并且要在不同的时间内给予表扬，这需要教师的敏感性。更需要教师不能以自己的喜好来选择表扬的对象。教师不管心情如何，不管内心如何喜好厌恶都要对学生一视同仁。这是教师最基本的职业道德。某位同学的拾金不昧的行为得到了表扬，很多同学会有学习的欲望。如果其他同学做了同样的行为，但是教师却没有及时给予肯定，不仅会伤害学生的心灵，还会打击学生的积极性。笔者曾经接触一位学生，本来学习成绩很好，但是突然开始急转直下。原因就在于其他同学考试得了满分受到了表扬，而自己考试得到满分却没有得到教师的表扬。教师不要忽视这些表扬，对于学生而言，也许就是成就一生的起点。 六、表扬要有积极的导向 有的老师喜欢对比表扬，通过不好的行为来彰显好行为的可贵之处。这确实也是一种策略，但是这个策略具有潜在的消极性。因为不好的行为被老师具体化，反而会给学生指出另外一种不好的学习榜样。学生身心发展尚未成熟，还不能完全辨别是