《努力架设起生活与数学的桥梁》-毕业论文.docVIP

努力架设起生活与数学的桥梁 数学源于生活，生活中充满着数学问题。小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。过去的教学中只重视传授数学知识，专注培养学生的计算能力和解题能力，却忽略了培养学生的实际应用能力，忽略了学数学的过程以及其它能力的培养，所以有些学生认为学数学就是做题，时间长了，便对学习数学失去了兴趣。随着教学的不断改革和新课程的出现，使我们教师转变了教学观念，充分挖掘生活中的学习资源，在教学中，联系生活实际，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“生活处处皆数学”，从而唤起学生的求知欲，进而培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。现谈谈自己的一点做法： 一、设计生活情境，激发学习兴趣 所谓情境，就是设法把那些未知与已知、浅知与深知的知识变成让学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索知识的兴趣，新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学往往都能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习。 数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在情景中学习，在情景中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“除法口算”时，教学前，我对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，我问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“我喜欢吃常乐水饺。”有的说：“我喜欢吃雪菜面条。”有的说：“我喜欢吃萝卜丝烧饼。”我相机出示调查数据问：“昨天早上，何家一共卖了96元钱，烧饼3角一个，你能算出何家共卖了多少个烧饼吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给讲出是怎样算的。于是，学生在讨论和发言中锻炼了除法口算能力，并发表了自己的看法，对各家的经营有了评价，甚至提出了改进意见。最后大家一致认为：在小摊上吃早饭虽然快、省事，但不卫生。有些学生说：如果他们联合起来盖间漂亮、整洁、卫生的大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这只是学生今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实的。 二、巧用生活用语，突破教学难点 在日常生活中，学生经常用到数学知识，但有的与课本上意思虽然一样，但用词不一，当学生在课堂上学习时，由于不知道与生活中的某些词语意思一样，知道的反成为难点，会的也成了不懂，如果先让学生了解生活中的说法，再到课堂上学习，这样有利于突破难点。 例如教学“周长”。“周长”对学生来说是比较陌生的概念，但在实际生活中学生却经常听到、用到“一周、一圈、四周、周围”等表示周长的词语，只是不知道它们表示的都是周长而已。所以在教学“周长”前，我让学生去调查“周长是什么意思？”收集有关这方面的词语。在教学中，我再让学生交流自己的调查结果，学生虽然不能用数学语言来叙述周长的含义，但都能用生活中的语言解释周长，并能结合实物指出周长。在此基础上，再让学生量出三角板的各条边的长度，并算出三条边的和，而后思考：“三条边的和与三角板的周长有什么关系？”学生很轻松地回答：“三条边的和就是三角板的周长。”这时再让学生用数学语言叙述周长的含义，已不困难。就这样，难点在学生的解释、讨论中被突破了，学生的调查为后面解决实际问题做好了准备。同时学生也体会到了生活中处处有数学，生活中处处用数学，从而培养了学生学习数学的兴趣。 三、布置实践作业，培养数学意识 教学中，教师还应尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。 例如教学“计算周长”后，我设计了这样一份作业：学校准备在花池子周围铺上彩色塑料（做凳子），请你帮助学校总务处统计一下，大约需要用多少钱买多少米彩色塑料？这份作业要求学生观察了解各个花池的形状，需要铺几面，通过测量或调查计算出长度后，还要去市场上调查每米彩色塑料的价钱。解答这份作业，还需要学生间分工合作，否则很难在规定时间内完成。 教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。同时，结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，可以全方位衡量学生的学习，包括知识、能力、态度等等。 教师要鼓励学生做生活的有心人，善于发现、收集生活中的数学问题。可以是亲眼看见的（如购物中的数学问题）；也可以是亲耳听到的（如电视新闻中的数学问题）等。然后，教师可以组织学生在课堂上就搜集的信息进行交流、讨论、合作、归纳，使问题得到解决。这种活动加强了校内外的沟通，扩大了学生的信息量，将生活作为学习数学、培养数学意识的突破口，使学生在生活中丰富了数学知识。与此同时，学生的探索精神、科学精神、理性的