《解读农村特色让乡村小学生妙笔生花》-毕业论文.docVIP

l 解读农村特色 让乡村小学生妙笔生花 摘 要：作文成为农村小学师生的一大难题。其实农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生也不缺乏作文的素材。我们要树立正确的作文观,从课堂教学、课外阅读，日记练笔，日常生活中积累养料，积淀情感。将习作与生活联系起来，与活动联系起来，与任务联系起来，让学生有话可说，有话想说，同时，老师也要注重作文的指导、修改和评价，并力求让学生二次作文，从内容到形式，全面、快速提高习作水平。 关键词：农村小学作文；解读农村特色；注重体验积累；提倡二次习作 中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）05-0118-01 由于农村小学的学生阅读量少，语言表达能力差，再加上老师要求的苛刻和指导的偏颇，致使作文成为农村小学师生的一大难题。其实农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生也不缺乏作文的素材。为此，我们要树立正确的作文观，将苦思冥想、胡编乱造变成一种自由的倾吐，既说真话，写真事，吐真情。要从课堂教学、课外阅读，日记练笔，日常生活中积累养料，积淀情感。将习作与生活联系起来，与活动联系起来，与任务联系起来，让学生有话可说，有话想说，同时，老师也要注重作文的指导、修改和评价，并力求让学生二次作文，从内容到形式，全面、快速提高习作水平。 一、解读农村特色，开拓学生习作资源 《小学语文新课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。《新课程标准》给我们的教育教学工作指明了新的方向，教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形式的要求。要改变农村小学生作文脱离农村生活的现状，我们就要转变观念，抓住农村特色，认真解读，进行作文教学，从而开拓学生习作资源。 （一）农村小学语文教师要对本地区或本学校的作文教学进行反思，充分认识到农村学生的作文积累来源于生活，农村小学的作文教学就应该植根于农村生活。要侧重本校和地区实际，赋予作文教学以农村特色，有助于丰富和完善作文教学的研究。 （二）培养学生热爱家乡的思想品质，改变农村学生作文与生活相脱离的现状为主，从农村小学实际出发，挖掘农村习作资源，教师要转变学生作文观念，从而解放学生作文思维，丰富其写作内容，真实表现自己的生活，说真事，抒真情。让学生把写作文真正当成是自己表达的需要！并做到感情真实。 （三）教师要对农村小学作文存在问题的原因进行认真分析，从而有的放矢；《课程标准》强调“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。教师要引领学生走进生活，拥抱生活，体验生活。变“课堂作文”为“生活作文”。充分利用各种形式，开拓当地写作资源，提高学生对作文的兴趣； （四）改变以往把学生关在教室里“闭门造车”做法，带学生走出校园，走向田野，让学生观察农村生活，为学生提供足够的自由活动时间和写作空间，使学生成为真正意义上的主体。作文指导上不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中，从封闭式作文教学误区中走出来，走到开放写作内容、灵活写作渠道、放宽文体要求。 二、注重体验积累，正确引导农村学生习作 （一）积累写作素材：指导学生仔细观察、了解农村田野中的各种植物，农家的庭院，农村的春种秋收，农村的生态环境变化，农村特有的婚丧嫁娶、红白喜事等风土人情，这些无不体现了农村别具特色的民俗风情。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日更是充满了农村情趣。要引导学生善于把这些浓厚乡土气息的见闻感受加以积累整理，既提高了农事作文的知识含量，又积累了写作素材，可谓两全其美。 （二）体验农村生活：在教学中鼓励学生把平常生活中做家务、干农活、探亲访友以及游戏玩耍的过程写下来，把观察到的有意义的人和事记录下来，引导学生把生活与作文结合起来，大胆实践，乐于实践，写出自己的所做、所见、所闻、所想、所感，真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的乐趣。 （三）拓宽写作题材；教师在作文命题时，要根据农村学生的生活环境和特色，出一些实实在在的题目，写出农村的特色。引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境，描绘自己眼中的家乡以及家乡人的聪明智慧，让孩子真正置身于现实生活环境中，通过访农户、集农谚、问农时、干农活、学农事等形式的活动，引导学生感受和表达实实在在的农村生活。 （四）激发写作兴趣；农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是熟视无睹，习以为常，没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要求学生从不同的角度和层面，来体验农村的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。写农村的内容，写自己的所见、所闻、所想。一句话，我手写我心，我手写我说，我手写我事。 三、加强修改指导，提倡二次习作 批改讲评是作文