幼儿园区域活动设置与组织06976.ppt

我会认名字：将孩子的名字装订成一个小册子，并可以翻动的，孩子可以随意将姓和名配对认读。 词语接龙：词卡接龙并认读。 字卡接句，写短文： 准备很多字词卡，并分类放在不同的袋子里，让孩子选择并编辑成短文。 2、材料投放要有层次性。 如何尊重幼儿的个体差异、因人施教，首先就体现在材料的投放上。如小班的“给娃娃喂食”，教师用矿泉水瓶制作的可爱的娃娃，能力低一些的幼儿可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子时，可以按照娃娃的颜色分类喂。再延伸下去还可以在娃娃的身上贴上数字卡片，按数取物的喂娃娃吃饭。或用筷子、镊子给娃娃喂食。因此，老师在投放这一材料时，就应该充分体现水平差异，制作的娃娃有大有小，有颜色、有数字等。 你班的材料是怎样体现区域材料的层次性？ 3、材料投放要符合年龄特征。 一般来说，小班投放的材料要相对大一些，讲究立体性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立体结合平面的操作材料，更注重思维的训练。 4、材料投放要安全、卫生。 尖锐的材料、过于小的材料不易投放，如小班美工区就不适合投放黄豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，边边角角都要圆滑，避免幼儿在取放材料时存在不必要的隐患。其次，材料要卫生，口哨、吹的乐器玩具就不适合投放。 5、材料的放置摆放要规整，有秩序，区域中材料摆放可根据区中区形式摆放。 如：美工区可包含工具区、材料区（纸、自然材料、废旧材料）展示区（幼儿作品、展示台） 语言区包含听、说、读、写四个小区，分别投放以下材料：听（录音机、磁带等）说（木偶、图片、实物等）、读（图书）、写（笔、纸、沙盘、粘贴材料等） 小班益智区包含生活技能区、操作区、数学区。 生活技能类玩具 数学认知类玩具 班组 区域 要求 材料 小班 美工区 区域设置按区中区摆放，分为工具区、材料区及作品展示区。 材料的数量不宜过多，按进区的人数投放。 注意安全和卫生。 工具区 油画棒、粉笔、水彩笔、水粉画笔、胶水、棉签、调色盘、水粉颜料、印章 白纸、蜡光纸、卡纸、报纸、皱纹纸、卫生纸 材料区 叶子、有色米、纸杯、海绵、花生壳、棉花、布片、毛线、瓶盖、橡皮泥（泥工板） 语言区 有听、说、读、三方面内容。 区域设置位置相对较安静。 听 录音机、故事磁带、电话 说 图片、指偶、布娃娃、头饰、动植物模型、文学作品操作板及操作卡、 读 各类与此阶段年龄相适应的书籍、图文对应的字卡。 操作区 区域设置按区中区摆放，分为动手区和数学区。 按数学目标投放，自制材料新颖、趣味性强。 动手区 小熊拼图、套盒、动物接龙、图形镶嵌板、串珠、给娃娃喂食、扣扣子、 数学区 分类盒（按数取物或按物取数、按颜色、按形状）、图形片片、各类颜色的雪花片、另：各学期按目标投放相应操作卡。 娃娃家 区域设置按区中区摆放，分为厨房和卧室。 材料不宜过多过杂，适合5-7人即可。 必须铺上地垫。 厨房 炊具（碗、勺、杯、碟、灶、锅等）食物（水果、蔬菜、饮料瓶子、月饼盒等、面包等）奶瓶、 卧室 洗浴用品（洗发精、洗面奶、牙膏盒、化妆品盒等）布娃娃、床、串珠做的项链、提包、拖鞋、衣服等。 建构区 1、材料分为建构区与桌面玩具。 建构区 积木、瓶罐、动物模型、纸砖、大雪花片 桌面玩具 雪花片、锤床、声响玩具、等。 1、老师的角色定位。 教师的观察者角色。 教师的指导者角色。 教师的环境准备者角色。 观察者角色： 观察什么？怎么观察？如何记录？ 观察： 1、材料投放与幼儿的互动，如幼儿选择哪个区、操作了哪些材料、每个材料持续多长时间、材料是否引起幼儿兴趣，是否掌握操作方法、材料的数量如何，难易程度如何，是否符合幼儿的最近发展区。 2、幼儿在活动中出现的个别因素，如交往情况、解决困难的情况等。 3、区域操作常规、习惯、行为素养。 区域 时间 年 月 日 时 分 至 时 分 班级 观察者 区域 材料 幼儿姓名 游戏表现 分析与对策 指导者角色： 区域活动的空间很大，老师的指导既不能包办代替，也不能放手不管，应在观察的基础上给予恰当的指导。如当孩子遇到困难时，可以让幼儿先尝试自己解决，并及时给予鼓励。当孩子在交往上发生矛盾时，老师不是做一个看似公正的法官直接解决，而应该是教给孩子与人交往的方法。 例：1、孩子在区域交往时被别人抢玩具后告状。(教给孩子方法而不是当法官） 2、孩子在进娃娃家时遭同伴拒绝进入。（参与角色自然进入，解决问题的办法） 3、孩子在玩玩具时想玩别人的玩具或想和别人一起玩。（学习合作与分享） 另外，老师在指导时还应以参与者身份参与到活动中去，以自己的情绪感染孩子，创设幼儿相互模仿的环境。 环境准备者角色： 根据孩子参与区域的状态及时调整材料投放与环境布置。 如