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思品课堂生生倾听有效性研究-政治论文 思品课堂生生倾听有效性研究 轩 闯 摘 要：初中思想品德课堂上生生交流互动、彼此倾听有十分重要的意义。然而，由于缺乏有效的倾听素养与习惯，生生倾听的成效较低，有时甚至是无效的。目前，影响生生倾听的因素主要有教师、学生、环境等。为提高初中思想品德课堂生生倾听的有效性，教师应提高自身业务水平，与学生约定规则并有原则的灵活落实，明确倾听的意义、提升教育智慧，提高学生发言质量。只有师生共同努力，才能实现学生享受课堂、在倾听中成长的目标。 关键词：思品课堂 生生倾听 有效性 作者简介：轩闯，男，河南省新乡市第一中学，中学二级教师。 课堂教学是师生、生生双向交流互动的过程，彼此之间能否专心倾听，在很大程度上影响着教与学的成效。一般而言，教师能有效倾听学生发言，并围绕主题有针对性引导提升和深化，学生在课堂上通常也能做到倾听教师讲课，认真学习。目前，在新课程理念的指导下，广大教师都在积极探索适合本地实际的上课方法。事实上，在改变教师“一言堂”局面的过程中，学生的精彩发言起到重要作用，它蕴含着智慧的光芒和内生的力量。但是，思维碰撞的火花稍纵即逝，没有成为点燃精神的火光，升华并沉淀到思想的宝库。学生不能认识到别人的长处和优点以达到取人之长补己之短的目的，并且没有在倾听中突破狭隘的自我限制与满足不断拓宽自己。因而，目前大多数的课堂存在着活而无序、有精彩发言无认真倾听的情况，学生多是热烈地争执却很少安静地倾听与吸收。每个学生都是课堂的主人，都是一个信息源，都闪烁着光芒，每个学生的智慧应该被尊重与采纳吸收，只有集中全体的才能，才能汇聚成共同成长力量。因此，生生倾听是学会分享的关键，这一能力亟待培养。 初中思想品德课立足于学生逐步扩展的生活，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，为此，新课标提出教学生活化的指导意见。每节思想品德课都是一个真实生活片段的拓展与深化，课堂上学生相互倾听能力的培养和提升不仅有利于提高课堂的成效，而且是培养学生未来生活必备品质与能力的重要抓手之一。就此而言，本研究主要关注初中思想品德课上生生倾听的有效性，以期探析其影响因素，并提出改进办法。 在研究过程中，笔者主要采取课堂观察法和访谈法。通过记录课堂上生生之间有效和无效倾听的片段，深入分析其形成原因，通过访谈法了解学生的内在诉求，探析其心理活动和真实想法。教学是由教师、学生、环境等多种因素构成的，每个部分都会影响整体效能的发挥。只有每个部分达到最优状态并以有序的方式组合，才能达到理想的整体效果。笔者认为，能否实现有效的生生倾听关键在于以下几个方面。 1．教师因素。教师是课堂的组织者和引导者，是课堂成败的关键，是能否创设、组织、引导生生倾听的决定性因素。第一，教师的业务水平。传道授业解惑是教师的安身立命之本。作为初中思想品德课教师，首先需要有扎实的学科知识储备，只有这样才能厚积薄发，从高视野宽角度把握课堂；其次，教师需要掌握足量的文史知识，只有这样才能旁征博引，融显性的学科教学于隐性的娓娓道来，将教学化有形于无形；另外，教师还需要具备敏锐捕捉时政热点的意识，用最鲜活的事例对接课堂知识，凸显思想品德课的时效性。如果教师循规蹈矩、呆板生硬、照本宣科，设计的问题没有在学生的最近发展区内，或浅显易懂，没有思考的价值，或晦涩难懂，淹没了学习的能力，学生就不能在教师的引导下登堂人室，体验探究知识的快乐。学生没有带着充盈的情感等待与同学分享交流，倾听就失去了基础，也就不会发生。第二，教师的教育机智与授课风格。教学预设的充分落实展开需要经受课堂的检验。如果教师只是刻板地执行教学计划，对鲜活的学生视而不见，课堂便没有思想的交流与碰撞，生成也无从谈起。不苟言笑、过于严肃会疏远与学生的距离，学生多是在教师的要求下发言，在一问一答中，其他学生噤若寒蝉，避之不及，更不用说托腮倾听了。另一方面，随意、放任的教师，看似与学生融为一体，但是没有紧张感亦多无成就感，自由散漫只能造成混乱，没有倾听的起点，也没有倾听的保障。只有宽严相济、让学生敬畏的教师才能创设出生生倾听的课堂。课堂的生命力在于师生精神的成长，教育机智的生成是教师的专业化和教育情怀的体现，也是生生倾听的重要条件。适时得当的鼓励与惩戒都能让学生专注表达与倾听。教师要提高自身素养，发现、制造课堂上的教育契机，让学生敢于说、乐于听。第三，教师的言谈举止。学为人师，行为世范。教师的言行深刻影响着学生，失当的行为必然会被学生效仿。部分教师以权威自居，当学生的发言稍有偏颇时便横加评判，不能做到倾听学生的声音，缺少静待花开的耐心与智慧。教师的行为会被效仿，其后果之一是学生的发言屡屡被其他学生粗鲁地打断，而打断别人发言的学生却不感觉愧疚，甚至有些得意。不