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怎样设置探究问题-教师教育论文 怎样设置探究问题 余琼英 云南省曲靖市二中 655000 此文为曲靖市“语文教师教学能力培养”课题论文(项目编号:QJ13061余琼英任组长） 【摘要】在新课程教学中，我们非常提倡探究学习。探究学习离不开设置探究问题，设置探究问题主要有五种方法：设置的问题要为教学目标的达成服务；设置的问题要居于学生的”可能发展区” ，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决；如果教学目标居于学生的”可能发展水平”，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的”可能发展区”，几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进；设置的问题数量要适中；设置的问题要有生成性。 关键词 设置 达成 可能发展区 分解 生成 据研究， 通过传统的讲授式教学，学生仅能掌握所学知识的5%左右；而通过探究学习，学生却能掌握75%左右，两种教学效果有天壤之别。因此，在新课程教学中，我们非常提倡探究学习。 什么是探究学习呢?《有效课堂教学策略》一书这样说：”探究学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获得知识、发展能力的实践活动。”［１］探究学习的方法很多，但我觉得，无论哪一种探究方法，都离不开探究问题的设置 并且，探究问题的设置质量，直接影响着学生探究学习的效果，那，怎样设置探究问题，才能收到很好的效果呢？下面，我结合《念奴娇 赤壁怀古》、《别了，”不列颠尼亚”》、《我有一个梦想》、《故都的秋》等教学实践，谈谈设置探究问题的方法。 1.设置的问题要为教学目标的达成服务 设置的问题一定要为某个教学目标的达成服务。如果没有这个问题的设置，我的教学目标就无法完成。 例如：我在高一下学期，教学语文必修4苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》时，其中一个教学目标是：鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法。为达成这个目标，我设计了三个探究问题：1、词作下片描写了古人周瑜的哪些细节？2、表现了古人周瑜的哪些特征？3、表达了作者苏轼的哪些思想感情？这三个问题的设置，是为了达成教学目标（鉴赏借古抒怀诗词主旨方法）服务的。 2.设置的问题要居于学生的”可能发展区” ，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决 提出”可能发展区”理念的前苏联教育心理学家维果茨基说：”所谓可能发展区，是界于儿童自己实力所能达到的水平（如学业水平），与经别人协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段距离，即为该儿童的可能发展区。” 我们不妨先来理解维果茨基的这个理论：我们把”界于儿童自己实力所能达到的水平”称为实际发展水平，”经别人协助后所可能达到的水平”称为可能发展水平，在这”两种水平之间的一段距离”称为可能发展区。维果茨基认为：设置的问题应居于学生的 “可能发展区”。 例如，在教学《念奴娇 赤壁怀古》时，如果我将上面所说的教学目标分解得过于细碎，这些问题可能会因居于学生的”实际发展水平”,使学生失去探究的兴趣；如果我不对教学目标进行分解，直接让我的高一学生探究这一问题，又可能会因居于学生的”可能发展水平”,使学生觉得畏难；这两种设置我估计都不能很好地达成教学目标的实现。我在课堂上设置的三个问题，是想使探究问题居于学生的”可能发展区”。 在教学中，学生经教师协助辅导后，探究得较好。教学目标完成得较好。 因此，设置的问题一定要居于学生的可能发展区，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。这样的问题才会激发学生探究的积极性，学生的学业水平才能得到最好的提高和发展。 从这个角度来看，我们需要转变常规观念，正确判断一节课的优劣。有一种课，教师一提出问题，不需辅导与提示，学生就准确找到答案，看起来课堂气氛十分活跃，但可能是设置在学生”实际发展水平”的问题，对学生的学业发展没有多少好处。而另一种课，教师提出问题后，需要教师进行适当协助、点拨、辅导，学生方能获得正确答案，课堂气氛可能没有前者活跃，但可能恰恰是居于学生”可能发展区”的问题，可能对学生的学业水平帮助极大。我们要能依据当时的课堂实际，作出正确的判断。 3.如果教学目标居于学生的”可能发展水平”，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的”可能发展区”，几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进 将一个大的教学目标分解成几个小的教学目标，使这几个小的教学目标居于学生的”可能发展区”，那么，依据这些小的教学目标设置的探究问题就会居于学生的”可能发展区”。教学《念奴娇 赤壁怀古》时，我将”鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法”的教学目标分解成三个小的目标也是居于这个考虑。而且，在顺序安排上，我注意让他们由浅入深、由表及里、层层递进。 当完成了这三个小问题的讨论后，我让学生归纳我们分析《念奴娇 赤壁怀古》主旨的方法时，学生水到渠成地明白了：由古人的关键细节→古人的特征→诗词的主旨。至此，”鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法”这一教学目标得到了很好的