《“课堂剧”论文戏剧教学论文》-毕业论文.docVIP

w “课堂剧”论文戏剧教学论文：“课堂剧”对初中语文戏剧教学内涵的有效提升 摘 要：语文新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。戏剧（戏剧文学）教学在当今语文教学中往往注重了工具性而忽视了人文性，这对培养学生健全的人格、健康的审美情趣的能力等大打折扣。有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。探求充分利用教材文本提升戏剧教学的有效成了摆在广大语文教师面前的现实话题。 关键词：“课堂剧”；戏剧教学；有效提升 随着传播技术手段的现代化、多元化，影视艺术日益普及，社会进入了信息高度发展的时代。学生经常通过看电视、看电影、看戏、读剧本，甚至参加文艺演出扩展自身学习的涉猎面。影视节目已成为学生文化生活不可或缺的重要成分。因此，重视和加强戏剧教学，通过戏剧教学培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，提升他们语文综合素养和适应社会的能力是非常必要的。可见，探求戏剧教学的有效性迫在眉睫，这既是新课改的强烈需求，也是时代发展的呼唤。 戏剧是文学、美术、音乐和舞蹈的综合体，是以塑造舞台形象为目的的直观艺术。剧作家为了演出而创作的剧本，我们称之为戏剧文学。新课标反复强调学生要主动进行探究式学习，强调教师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者。新课标指出：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其他课程沟通，将书本学习与兴趣爱好、实践体验紧密结合的新的综合性学习理念。传统的戏剧教学存在一些不足和问题： 1.教学任务目标注重文体知识的解读，如：戏剧的特点、情节结构的分析、人物个性化的台词等表面的研读，恰恰忽略了对文本的深度挖掘和研发。 2.教师的教法往往采用枯燥的学生读文本，辅以简单的归纳点拨总结概括； 3.学生的学习过程停留在被动的毫无主动参与合作的层面上，剧本中的人物性格形象无法通过学生自主的实践性的体验得到健康有效的熏染，善恶是非观念的培养无法有力地形成。 4.利用剧本资源对学生的表演欲望、自信力激发和培养成了空话。这与语文新课标中“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”相悖。 人的积极情感是一切活动强有力的发动者和鼓舞者。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。戏剧教学中教师就应采取适宜的方法激发学生的学习欲望。如果没有学生的兴趣、爱好、情感表现欲望等积极因素的参与，这样的戏剧教学是低效甚至是无效的。苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。” 于此，“课堂剧”具有不可替代的作用。怎样将适宜的“课堂剧”用于戏剧教学呢？我认为应从以下几方面着手： 1.教师担当“总导演”的角色，课前安排学生自主阅读剧本，落实好“课堂剧”的执行导演（学生1~2名），针对学生的个人情况分配好角色，课余抓紧练习，全面进入准备阶段。 2.课堂上“总导演”组织参演学生到位首次演出体验，没有参加演出的学生作为观众和评价者对表演全程评析。 3.教师和观众评析表演效果，针对表演中出现的不足和问题（因为是课堂剧，表演的标准不能太高，只要能演出各种角色的性格形象即可）提出改进意见和建议。教师在指导演员的过程其实就是将剧本情节结构、人物形象、主题的细化过程，师生在评析的过程中既加深了对剧本的理解又提升了阅读能力。这样，老师、学生全部通过课堂剧投入到课堂中，既有表演又有评判；剧本中各色人物通过课堂得以形象、生动展示，学生通过这一活动愉悦了身心、激发了表演欲、增强了自信心、体验了成就感、健全了良好人性，真正做到了语文“工具性”和“人文性”的统一。 4.在前面的基础上二次演出，要求学生能尽可能进入角色，个性化的语言和动作在表演素质好的学生身上得以个性化展示，呈现给课堂的是有板有眼、生动愉悦的演出画面。 当然，不是每一篇剧本都适合“课堂剧”表演，教师们应科学筛选、合理安排。笔者认为，充分利用好初中教材剧本资源，精心组织好“课堂剧”是促进初中语文戏剧教学有效策略！