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浅述农村中学英语听力教学 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0203-01 　　通过一年的农村支教教学体验，本人深感英语听力教学一直是农村英语教学当中的一个难点也是一个重点内容。经济文化落后，教学设备简陋，小学又没开设英语，这些困难使农村中学的英语教学成为了一大挑战。但它是今天英语学习者必须接受的一项考试内容，所以农村中学英语老师们对此项的训练还是有足够的重视的。由于受传统应试教育的影响和惯性所致，它依然是当今教学的薄弱环节。我深有感触的是，虽然下的力度不少，花的时间也很多，但效果却不尽人意，学生的听力水平并没有多少突破。究其原因，我觉得主要有以下几个方面的因素： 　　1.教学理念的差异 　　在农村中学，很多英语老师仍然以传统的应试教育为主，只重视语法教学，认为学生学好语法，学生会读会写自然就可以了，英语的学习主要通过读，抄，背来完成，而对听力没有足够的重视。加上农村学生的经济条件有限，知识面窄，除了在课堂上偶尔听听之外，课后根本没有听英语的条件和习惯，根本谈不上英语学习的氛围，无法养成英语思维的习惯，因此，造成了听英语听力时的反应和理解障碍。 　　另外，农村英语教师对语音基础知识没有足够的重视，因为其不是考点加之难度较大，教学任务繁重，学生不易掌握，而放弃对语音知识的教学。学生对单词的识记都是通过死记硬背的方式，发音不准，并且缺乏基础的语音知识，受母语的干扰严重，造成了听力的困难，使学生感到与自己的语音或想象中的发音不同，因此，误以为遇到了生词或觉得速度太快，产生思想顾虑和紧张情绪，最终放弃听力。 　　2.课堂上存在的问题 　　2.1 课堂把握不准。大部分的英语老师把听力教学上成了听力训练课，课堂内容基本上是三步走：学生听听力，回答问题，订正答案。在这样的课堂气氛当中，学生时刻的准备老师的提问，回答问题，注意力不能完全集中到听力当中去，因而达不到满意的效果。甚至有的老师在放听力磁带的过程当中会不时的要求学生复述听到英语句子，学生时刻戒备的状态下学习，不仅要选对答案还要能完整的重复听到内容，精神压力相当大，毫无兴趣可言。久而久之，学生就产生了厌倦心理。 　　2.2 听力材料选取不适宜。有的老师认为，听力材料应该是难度大的为好，这样在中考的时候学生们对听到的材料就会觉得简单，而能达到较高的分数。但是，在平时的听力教学当中如果听力材料的难度过于大了，学生们就会没有成功的体验。时间长了，容易给学生心理造成影响，从而放弃了听力的练习；而另有部分老师困惑于听力教学的困难，而干脆选择过于简单的听力材料，学生会觉得已经没有练习的必要，造成听力教学时，学生漫不经心，不能达到听力教学的目的。 　　2.3 缺乏正确指导方法。部分教师虽然重视听力教学，却缺乏正确的方法指导学生，他们认为学生只要多听多练，听力水平自然而然地提高了。在进行听力教学的时候，虽然给了学生很多听的机会，但只是简单地放录音机资料或者让学生自行处理。至于听力材料，教师未找出听力突破点，盲目处理，甚至放弃处理，未给予正确的方法指导，无法帮助学生提高自身的听力水平。 　　3.实际的解决方法 　　那么我们到底这样解决听力练习教学中存在的问题呢？ 　　3.1 提高学生听的兴趣。孔子说：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。我们应根据农村学生的特点，想法设法激发学生对英语听力教学的兴趣。 　　创设听力情境。语言的学习与情境是分不开的，只有让学生亲自经历，亲身感受，演练体验，静思揣摩，才能使语言在心中彻底内化，让身心感受语言，让语言在所提供的人文情境中??透。在听力教学中，可以创设情境，渗透语音知识的感悟，让学生模仿语音语调，听说结合，从而激发学生学习英语的积极性，增加听的乐趣。 　　渗透文化意识。听力教学应该合着时代的节拍，展示给学生鲜活的语言和文化，著名语言学家Halliday曾经说过：应该教活的，使用中的语言。在听力教学过程中，教师应该注意不同背景中的语言表达方式，让学生掌握语言实际应用能力。仅仅对文化背景知识的导入是远远不够的，更重要的是将语言和文化融合在一起，进而培养学生的文化意识，增加他们对文化差异的敏锐感和辨别力，并形成对待文化差异的正确态度，才能融入到听力环境中去，加深对听力材料的理解。 　　营造生活氛围。我们所学的东西都来源于我们的生活，任何东西我们都必须和我们周围的生活联系起来，对于日常生活中的东西，学生才会听得懂，听得容易。例如：可采取声音与图画的配合听；声音与实物配合听；声音与动作配合听。这样，使学生在听音的感知和识别的同时，又直观地理解到词句的意思。也可以利用多媒体现代化手段制造一个真实的大自然环境，让学生有身临其境的感觉，他们才会有听英语的强烈热情。学生通过听的基本功训练，