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浅述农村中学校本教研中语文公开课评课活动 　　课堂是教师专业成长的重要组成部分，评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，教师之间经常互相听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。在校本教研中，评课也就成了教研组的一大亮点，每次听课后，都要进行评课活动。 　　评课即课堂教学评价，是对教师课堂教学水平以及用不同的教学方法和教学手段所产生的教学效果的客观判定，也是反馈信息、交流经验、促进教改、提高教学质量的重要手段。著名教育家钱梦龙说过：坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，课后及时向授课者讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然能使自己的授课水平产生大的飞跃。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。 　　但是在农村中学的校本教研公开课评课过程中却产生了以下几种情况： 　　1.挫伤公开课教师的积极性。以主持人（一般都是语文组组长）为首的几个教学干部，集中进行炮轰，使开课者觉得颜面扫地、一无是处，严重挫伤了开课者积极性，把开课作为一种负担，当成一件痛苦的事情而不愿意再上这样的公开课。 　　应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者的地位明显高于被评者。做老师的都是从年轻时候走来的，都有过被评课的经历。笔者印象最深的是这样一件事：三年前，一位刚调入本校的年轻教师，在校本教研中，她上了一堂《云南的歌会》，结果被校内几位语文行家评的几近体无完肤。尽管大家的本意也是为了她好，不过她的心情并不好，开课前她进行了非常认真的准备，为了征求更多的建议，提前在组内进行“试课”。而后果竟几近信心丧失！此后，她再也不愿上公开课！感同身受！笔者也曾经有过相同的经历。 　　2.怕得罪人做“老好人”或“从众心理”。有些评课者生怕自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真实观点，避实就虚含糊其辞、模棱两可或是保持沉默一言不发；有些评课者则是顾虑个人的想法稚拙而贻笑于众人，或是与其他评课者相左而遭到排斥。往往人云亦云，随声附和惟恐出错。 　　笔者曾听一位同仁说起他在另一个农村学校听课的事：一位教师上完《湖心亭看雪》，等评课时，绝大数听课教师都不出声，然后一个资深教师对这课作了点评，大家都说这样评就可以了，然后纷纷散掉。笔者认为只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发时，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。显然，这样的现象是有悖于课改精神的，无论对开课者还是听课者，都无法达到应有的教学研究的效果。 　　3.面面俱到，不谈重点；或只谈问题，不提解决方法。有些老师什么都评，比如教态自然，普通话准确，语言亲切，板书工整美观，课件漂亮等面面俱到，浮光掠影，不能触及本质，对听课者、执教者都不能产生震动，无法形成共鸣，更无法促进提高；更何况，这些基本功、基本素质作为评课的内容不大合适，针对性不强，不能反映某节课的特色，讲的都是一些皮毛，每个地方蜻蜓点水，就等于什么都没评。有些老师问题是说了一大堆，但没有提出可行性的建议，没能抓住关键点进行深入细致的评析，没能把自己的思考、想法讲清讲透，也不能够针对授课过程中出现的问题提出有效的解决方案。这对上课者、其他参与者都起不到指导作用。这样，评课便成为“走过场”。 　　笔者认为：公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣，更不是评价教师教学水平之高低，而是期待借助这个评价意见，使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化。因此，对农村中学校本教研中语文公开课评课活动，笔者有以下几点建议： 　　1.激励为主。任何形式的评课必须坚持激励性原则。即以敦厚的心态、欣赏的眼光，积极地发现公开课教学中的亮点，切不可动辄就摆出一副竞相指责、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的，这样便会挫伤开课教师的积极性，遇到学校公开课，就会出现“躲闪”或“推脱”现象；或者言不由衷，口中诺诺，心中实在不以为然。评课要本着相互学习，共同研究的态度，从提高教学质量的愿望出发，提出中肯客观的评价，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的；或者三缄其口，认为听课只是完成学校布置的任务，评课只是领导和语文组长的事，跟自己没有直接关系，这对自己和开课教师来说都是一种不负责任的表现，更不要说有激励作用了。笔者认为，公开课教学的目的是改进和增值，通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则，要坚持把它放在首要位置加以考虑。