《“辩论”让学生参与语文教学论文》-毕业论文.docVIP

w “辩论”让学生参与语文教学论文：“辩论”让学生参与语文教学 从老师让学生打开课本开始认真讲课到学生把老师的讲课内容做好听课笔记后下课，应该算是一堂正规的语文课。但是学生在语文学习上普遍缺乏兴趣和主动性，课堂上只是听课、做笔记，懒得动脑、不善于发表自己的意见，已成了我们不容回避的事实。如何使学生积极思考、乐于表达，创设一堂热烈、灵动的语文课呢？一次偶然的尝试，我看到了辩论在课堂中的神奇“魔力”。 下面就是那个令我产生“拨开云雾见天日”之感的课堂教学片断：《雷雨》中周朴园对鲁侍萍到底有没有真情？ 学生1：我认为周朴园对鲁侍萍有真情。比如三十多年了，周朴园仍记得鲁侍萍的生日，仍留着她顶喜欢的家具，甚至连她生了周萍后关窗的习惯也保留着。 学生2：周朴园为了赶紧娶一位有钱的小姐，竟把生了第二个孩子才三天的侍萍赶出了家门。那天还下着大雪，这能说是周朴园对侍萍有真情吗？ 学生3：这个悲剧不完全是由周朴园造成的。他生活在封建大家庭里，父母之命，媒妁之言，他做不了主。 学生4：来自家庭的压力难道应该使周朴园始乱终弃吗？ 学生5：是人就有感情。难道说一定要周朴园和侍萍殉情才能证明他对侍萍有真情吗？失去侍萍是他三十多年来的苦痛，难道三十多年的苦苦怀念不是真情吗？ 学生6：如果是真情，周朴园为什么描述了一个完美的侍萍——她是一个小姐，很贤惠，也很规矩。所谓的怀念仅仅是虚伪地保留他在社会上正人君子的形象。尤其当周朴园知道侍萍还活着，当侍萍问他“想帮一帮她吗”时，周朴园说“不，不，不用”，他分明就是在拒绝和逃避。这是真情吗？ 学生7：周朴园的身份、地位都决定了他那时还不能认侍萍。这是人之常情，怎么能证明他无情呢？ 学生8：我认为周朴园恋的只是那个死去的年轻、温柔、美丽的侍萍，因为她不会对他造成任何威胁，对于他今天不幸福的婚姻是一种自我安慰。尤其当他知道这是侍萍后，竟然说“你来干什么？”“是谁指使你来的？”这里哪有一点真情？他自私的性格已经决定了他对侍萍不会有真情。这从他后来想用钱解决问题也可以看出。 学生9：人是社会中的人，人的身份、地位必然会对他的情感和性格产生影响。虽然说钱无法清还一切，但我们也不能完全否定用金钱弥补过错这种表达情感的方式。其实，在我们的现实生活中，每天都有数以万计的这样的事发生。 学生10：周朴园自己也说过，他只是想“弥补罪过”，使自己心安一点而已。这说明他的动机是自私的——他只是想摆脱灵魂的煎熬。这怎么能说明他对侍萍有真情呢？ 如果按部就班、一成不变,这节课会像平常的课一样平平淡淡地过去,根本就不会出现后面的精彩交锋。那么“这节充满智慧和思想的课堂”是如何发生的呢？ 1.教师应尊重学生独特的阅读体验，不可强求学生思想上的“大统一”。课堂上出现与主流思想不同的非主流思想，有助于提高学生的学习注意力、加强对课文的研讨并使课堂气氛活跃。这节课上正好有学生持不同于主流的意见，我没有回避这种“意外”，而是顺势进行引导，给学生一个充分展示个性及口才的机会，产生了很好的教学效果。 2．辩论既符合青少年的心理特点，又增强了课堂的趣味性，辩论的进攻性和征服性对于进入青少年期的中学生极富刺激，很容易激起他们的好奇心和好胜心，以浓厚的兴趣积极参加辩论。以上这堂课的氛围轻松、和谐，学生在知识、能力、情感上都有收获，学生的参与精神和创新精神都得到了极好的发展。 总之上一节学生不打瞌睡的课，上一节学生喜欢听的课，上一节学生上了这一节还盼望下一节的课，需要语文老师根据课文的特点和学生年龄的特点，量体裁衣，对症下药。还要在长期的教学实践中不断总结，不断提高，加以解决。通过这节课的辩论环节，我真切地感受到了学生们的智慧碰撞、妙语连珠。相信以辩论教学为切入点，在尊重学生、激发学生兴奋点上下工夫，我们一定会迎来一个个“激情燃烧”的课堂！